張麗瓊

摘要：蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：閱讀和書寫是學(xué)生的兩種最必要的學(xué)習(xí)工具，同時(shí)也是通往周圍世界的兩個(gè)窗口。學(xué)生如果沒(méi)有流利地、快速地、半自動(dòng)化地書寫的技能，他就像半盲目的人一樣。由此可見(jiàn)，閱讀和書寫在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中發(fā)揮著極其重要的作用，是學(xué)生必須掌握的技能。而想要習(xí)得這些技能，首先要做的就是識(shí)字。本文就如何在小學(xué)低年級(jí)階段開(kāi)展識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了淺要的探析，尋找教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué);小學(xué)低段語(yǔ)文;感官識(shí)字;教學(xué)思路;教學(xué)應(yīng)用

一、小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的基本思路與策略

針對(duì)低學(xué)段小學(xué)生的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)應(yīng)該首先明確思路，例如圍繞感官思維激發(fā)學(xué)生的識(shí)字動(dòng)機(jī)，抑或者通過(guò)教學(xué)漢字客觀規(guī)律，幫助小學(xué)生提高語(yǔ)文識(shí)字建構(gòu)能力。結(jié)合這兩點(diǎn)思路，下文就展開(kāi)了針對(duì)小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的教學(xué)策略分析。

（一）感官識(shí)字、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

對(duì)于低學(xué)段小學(xué)生而言，感官刺激是最直接的教學(xué)方式，通過(guò)教授學(xué)生多種感官識(shí)字教學(xué)方法，可有效激發(fā)學(xué)生的識(shí)字動(dòng)機(jī)與識(shí)字興趣，讓小學(xué)生從傳統(tǒng)中的“要我學(xué)”逐漸過(guò)渡轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，即培養(yǎng)他們良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與意識(shí)。

根據(jù)心理實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，處于小學(xué)低學(xué)段的6～7歲兒童注意力只能最多持續(xù)15分鐘左右，但是小學(xué)低學(xué)段每節(jié)課有40分鐘，也就是說(shuō)低學(xué)段小學(xué)生的注意力是難以保證40分鐘全部集中的，如此一來(lái)教學(xué)質(zhì)量就無(wú)法得到保障。為了解決這一問(wèn)題，教師需要思考創(chuàng)新教法引導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)注意力深入學(xué)習(xí)漢字知識(shí)內(nèi)容，比如利用各種感官刺激提高學(xué)生識(shí)字積極性，提高識(shí)字效率。具體來(lái)講，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“識(shí)字五到”，即“手到、眼到、手到、耳到、心到”，在將感官刺激與識(shí)字教學(xué)緊密相連過(guò)程中。教師還要提出許多奇思妙想，例如要培養(yǎng)學(xué)生邊學(xué)、邊寫、邊思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即當(dāng)學(xué)生動(dòng)手寫一個(gè)漢字時(shí)，要讓他的腦子里同時(shí)出現(xiàn)這個(gè)漢字的讀音，比如在《口耳目》一課教學(xué)中，教師就圍繞“耳”這一漢字提出了感官刺激教學(xué)方法，首先讓學(xué)生摸摸自己的耳朵，腦海里想象耳朵的樣子，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)識(shí)字過(guò)程中保證字音、字形、字義的相互銜接。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式展開(kāi)教學(xué)，比如游戲教學(xué)法，圍繞你比劃我猜、拼音漢字交朋友等等游戲方式全面鋪開(kāi)教學(xué)，渲染課堂氛圍，建立課堂教學(xué)樂(lè)園，利用游戲?qū)⒆R(shí)字與事物認(rèn)知過(guò)程聯(lián)系起來(lái)。比如說(shuō)在《口耳目》這一課中，教師就利用多媒體展示人體五官圖片，然后采用“說(shuō)圖意”的方式展開(kāi)識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生觀察并指一指自己認(rèn)識(shí)的五官部位，同時(shí)在教師的指導(dǎo)下結(jié)合各種游戲?qū)W習(xí)漢字、音形與字義。在“你比劃我猜”這一環(huán)節(jié)中，一名學(xué)生就利用各種日常生活動(dòng)作來(lái)暗示另一名學(xué)生自己所表達(dá)的某一五官形象，然后猜出答案，活躍課堂氣氛。

在上述教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的各個(gè)感官都得到刺激，他們的眼睛在觀察、耳朵在聆聽(tīng)、嘴在交流、大腦在思考、身體在做動(dòng)作，在這樣的全身心學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的識(shí)字能力也得以快速提高。

（二）引導(dǎo)學(xué)習(xí)漢字規(guī)律、提升學(xué)生建構(gòu)能力

按照布魯納所提出的“發(fā)現(xiàn)即是教育兒童的最佳手段”這一思想，教師應(yīng)該了解低學(xué)段小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，希望以此來(lái)促進(jìn)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，也通過(guò)激發(fā)他們的好奇心、探究反射能力來(lái)引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)漢字內(nèi)所蘊(yùn)藏的各種客觀規(guī)律，提升他們的識(shí)字能力。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)漢字音、形、義的識(shí)字工具，例如漢語(yǔ)拼音工具、漢字筆畫筆順工具、字典查閱工具等等都能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字。而關(guān)鍵在于讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊發(fā)現(xiàn)潛藏于漢字中的各種客觀規(guī)律。在教學(xué)中教師應(yīng)該要求學(xué)生自習(xí)觀察，在運(yùn)用各種工具過(guò)程中思考并說(shuō)出自己在識(shí)字中發(fā)現(xiàn)了什么，通過(guò)發(fā)言和大家分享。

比如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪》一課時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出“老師，我發(fā)現(xiàn)‘蝌蚪’這兩個(gè)字，其中‘科’和‘斗’前面都加了一個(gè)‘蟲’字?！贝藭r(shí)教師就會(huì)告訴學(xué)生，實(shí)際上許多昆蟲、兩棲類動(dòng)物的漢字中都會(huì)看到“蟲”字旁，除“蝌蚪”以外，還有“蜘蛛”“蜻蜓”“蜥蜴”等等。由此，教師就幫助學(xué)生找到了潛藏于漢字中的重要客觀規(guī)律，學(xué)生也能結(jié)合這一漢字中的客觀規(guī)律展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，形成漢字聯(lián)想模式，將字形與字義聯(lián)系起來(lái)并學(xué)習(xí)更多漢字，形成識(shí)字獨(dú)立思考能力。

二、小學(xué)低段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

如上文所述，在小學(xué)低段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合理論實(shí)踐，刺激學(xué)生感官，同時(shí)幫助學(xué)生找到存在于漢字中的各種客觀規(guī)律，總結(jié)種種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成一種直觀多變的教學(xué)方式。比如說(shuō)教師完全可以利用當(dāng)前的多媒體、微課、新媒體等等平臺(tái)及形式展示漢字的演變過(guò)程，以便于學(xué)生理解。整體來(lái)講，就是結(jié)合低學(xué)段小學(xué)生心智年齡與學(xué)習(xí)注意力來(lái)導(dǎo)入趣味性教學(xué)，例如如上文所述的游戲化教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)模式都能保證小學(xué)生注意力的長(zhǎng)時(shí)間集中。

再一點(diǎn)就是要鼓勵(lì)學(xué)生多觀察，多深入認(rèn)識(shí)漢字象形形象，并嘗試獨(dú)立思考尋找到存在于漢字中的字形特點(diǎn)。而在教學(xué)中，教師與學(xué)生中的角色地位也需要發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師首先應(yīng)該從一個(gè)教學(xué)者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)辄c(diǎn)撥者，它是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，例如通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)不斷實(shí)踐探索，實(shí)現(xiàn)自學(xué)能力的提高。

三、總結(jié)

識(shí)字部分是小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)的重要基礎(chǔ)，教師應(yīng)該多思考能夠直觀打動(dòng)學(xué)生的教學(xué)方法，例如感官教學(xué)、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)等等，多要求學(xué)生通過(guò)觀察動(dòng)腦理解事物，形成對(duì)漢字的主觀認(rèn)知體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變。

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