鐘井銀

摘要：隨著新課改的實行，在小學教學工作中，除了要求教師要教授給學生基本的文化知識外，還需要教師結合各學科內(nèi)容合理對學生滲透德育教育。對于教師來說，教書與育人屬于同等重要的教學內(nèi)容。而作為一名小學班主任來說，如何通過自身的職能優(yōu)勢，在對班級的教學與管理過程中，落實好德育工作是至關重要的課題。本文就小學班主任如何提高班級管理中的德育工作進行探究。

關鍵詞：小學生;班主任;德育工作;策略

自古以來，在教學過程中德育是永不過時的主題，尤其對處于成長關鍵期的小學生來說，他們的性格與思想正是逐漸形成的階段，如果在此重要的人生關口，在學校的學習與生活中，能受到教師的極大的關注與引導，給予學生適時正確的人生引導，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀，則能發(fā)揮出影響學生一生的作用。而作為在學校生活中與學生接觸最多的班主任，通過平時對學生性格與學習情況的了解，可以充分發(fā)揮出班主任工作的優(yōu)勢，來對學生實行更全面的教育引導。想要更好地做好班主任的德育工作，班主任也需要不斷提升自我的道德修養(yǎng)，為班主任德育工作的開展奠定良好的基礎。

一、分析班主任德育工作現(xiàn)狀問題

1.1班主任未展開實際意義的德育教育

在小學班主任實行班級管理工作時，常側(cè)重于如何管好班級的紀律，如何提升學生各科的學習成績，而對于學生的德育情況，很多班主任只是采取得過且過的放任態(tài)度。即使在對通過班會或一些德育類的主題教育活動時，也只是沿用傳統(tǒng)的說教模式，給學生灌輸各種德育理論道理，通過述說正確的道德事例來啟圖對學生思想意識的影響，而缺乏對實際行動的聯(lián)系，讓學生沒有深刻意識到德育存在的具體意義。

1.2學生道德意識的不足

在班主任開展德育工作時，形成一定阻礙的原因還包括小學生本身薄弱的道德意識。對于心智還未發(fā)育成熟的小學生來說，他們?nèi)狈κ挛镎_的判斷能力，加上現(xiàn)代社會環(huán)境中存在過多不良的德育影響因素，例如網(wǎng)絡不良信息的干擾，社會不良青年行為的影響，都會帶壞學生的思想。另外，由于現(xiàn)在小學生大都來自于獨生子女家庭，在家人的龐愛下，學生常習慣以自我為中心。這些種種因素都在班主任的德育開展工作中造成一定的阻礙。

二、小學班主任提升德育工作的有效性策略

2.1營造良好的師生關系，及時了解學生的心理問題

小學生由于心智還未發(fā)育完全，在一定程度上也缺乏強烈的道德意識，但他們在學校生活中都希望得到教師與同學的認可。因此，在班級管理工作中，班主任在進行德育教育時，應充分考慮到小學生的心理特征，時刻注重自己德育實行時的言行態(tài)度，以防出現(xiàn)過于激烈的語言中傷了學生幼小的心靈，從而對學生造成不利的心理影響。另外，在平時的教學與生活中，教師應主動拉近與學生的關系，尤其在課外時間應多與學生打成一片，以朋友的形式了解學生的心理動態(tài)，觀察每個學生的性格特點，以便及時發(fā)現(xiàn)學生存在的不良心理因素，并給予針對性的教育引導。例如，在一次課余時間，我無意間聽到小敏同學說她爸爸愛賭博，昨天又和媽媽吵架了，并看到小敏傷心地趴在桌子上哭泣。于是我將小敏叫到辦公室，單獨與她長談了好久，安慰其家長的爭吵是再所難免的，希望小敏在學校學習時不要因為想這些而影響了她的好成績。我對小敏說希望這個學期她能考出全班第一的成績?？吹嚼蠋熯@么關心自己，對自己抱以這么大的希望，小敏也決心放下家庭鎖事的煩惱，好好全心投入到學習中去，并且和班主任約定一定不負重望，爭取期末獲得前三甲的成績。

2.2聯(lián)系學生的實際，展開德育實踐行動

新時期的教育發(fā)展下，教師應積極學習全新的教學手段。作為小學班主任也要善于突破傳統(tǒng)的管理方式，在德育工作的實行中，摒棄以往只是通過口頭說教的灌輸模式，而通過聯(lián)系學生的實際生活，讓學生真正體驗到德育教育存在的意義，感受到良好德育思想帶來的成就感與滿足感。因此，班主任在展開德育工作時，可以密切聯(lián)系學生的實際生活，發(fā)揮出具有實際意義的德育作用。例如，在十一期間的“國慶”活動時，以“愛國愛家”為主題，布置一些德育題材的節(jié)目，安排學生自行準備符合主題思想的節(jié)目，可以是朗誦一篇歌唱祖國的詩歌，也可以發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，國慶文藝活動中創(chuàng)編情景劇。或是三月份的植樹節(jié)期間，我親自帶領學生在校園，或是學校附近一起栽種樹苗。通過這些有益的德育實踐活動，發(fā)揮出德育的真實作用，以讓學生在付出的行動中感受到德育帶來的實際意義，從而在身體力行中培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)。

2.3展開家校聯(lián)合，共同助力學生成長

在班主任實行班級管理與德育工作的開展中，雖然很多時候是與學生進行直接的交流互動，但面對一些特殊情況，或是有必要尋求家長的協(xié)助時，應該積極與學生家長建立聯(lián)系，發(fā)揮出家校聯(lián)合的力量，共同幫助學生獲得更好的德育發(fā)展。例如，當班主任了解有些學生的性格狀況，與其存在的德育問題后，經(jīng)過在校的反復溝通效果甚微時，則需要通過家長渠道展開進一步的德育教育了。例如，班上的小軒同學，最近幾次與同學發(fā)生沖突，還打傷了同桌。雖然我與小軒談心過，但小軒還是沒有說出自己動手打人的原因。后來聯(lián)系小軒的媽媽，才知道原來小軒家又添了個弟弟，漸漸已懂事的小軒認為媽媽不再愛自己，而變得敏感孤僻，稍有不順心便動手撒氣。了解原因后，我給其做心理輔導，講述他有了弟弟就像有了“筷子兄弟”以后有好的幫手了。小軒的媽媽在家里也盡量讓其享受到平等的關愛，讓其打消了被人搶奪關愛的想法，小軒在校的表現(xiàn)也日漸恢復正常了。

三、結束語

總之，在小學階段，班主任要對學生展開德育教育工作，不是一日之功就可以達到效果的，需要班主任明確到德育工作對學生未來發(fā)展的重要性，感受到自己作為班主任的重要職責，通過自己以身作則的道德示范，與學生建立良好的師生關系后，及時了解學生的學習與心理狀態(tài)，給予適時的引導糾正，進行對學生良好道德意識的建立，從而在與學生的日常接觸時合理地滲透德育思想，并通過相關的德育實踐活動，不斷提升德育工作的有效性，促進學生道德素質(zhì)的發(fā)展。

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