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        怎樣提升語文課堂的語言評價水平

        2020-09-10 06:15:48張顯峰
        新教育論壇 2020年4期
        關(guān)鍵詞:激勵性語言評價

        張顯峰

        隨著新一輪課改的不斷深入,一些評價新理念已走進(jìn)課堂,小學(xué)語文課堂中教師的評價語言發(fā)生了質(zhì)的變化,令人深受鼓舞。廣大教師開始認(rèn)識到:評價語言是小學(xué)語文教學(xué)評價的重要組成部分,而且是教學(xué)中最直接、最快捷、使用頻率最高、對學(xué)生影響最大的一種過程性評價方式。評價的語言越來越具有人文性,更加能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生思維的積極性,為學(xué)生營造積極探索、求知創(chuàng)造的氣氛。但是,不可否認(rèn),在當(dāng)今的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中仍然或多或少地存在一些評價語言的誤區(qū),值得我們?nèi)シ此肌?/p>

        一、使用準(zhǔn)確、規(guī)范的語言,實(shí)施激勵性評價

        人類的溝通與合作是以語言為媒介的?!八械膶W(xué)科教學(xué)都是一種有組織的社會新溝通現(xiàn)象,都是語言教學(xué)。沒有溝通與語言的學(xué)科教學(xué)是不存在的?!奔钚栽u價語言也是課堂教學(xué)語言的一部分。激勵性評價語言強(qiáng)調(diào)激勵性,強(qiáng)調(diào)“奠定每一個學(xué)生學(xué)力成長與人格成長基礎(chǔ)?!钡钚圆⒉坏扔跓o原則,并不等于顛倒黑白。激勵性評價語言要求準(zhǔn)確,規(guī)范和個性化。準(zhǔn)確,是指評價語言要引導(dǎo)學(xué)生正確的價值判斷,當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)錯誤時,老師、同伴要引導(dǎo)其不斷提高認(rèn)知水平,取向正確的價值判斷。規(guī)范,并不是現(xiàn)今小學(xué)語文課堂教學(xué)中僵死的、程式化的所謂“激勵性評價”,諸如、“嘿嘿,你真棒!”“答得好,表揚(yáng)他!”等之流。

        獎賞要與學(xué)生實(shí)際付出的努力相一致,使他們無愧于接受這個獎賞。如果對他們解決了一些過分容易的任務(wù)而大大贊揚(yáng),尤其在中高年級,則不僅難以提高他們的自信,反而會增加他們的自卑,因?yàn)檫@會被同學(xué)認(rèn)為是無能的標(biāo)志。所以,贊揚(yáng)要適而有度,只有客觀的、恰到好處的表揚(yáng)鼓勵才顯得可貴,才能深深地打動學(xué)生的心靈,成為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在的、長久不竭的動力。

        二、評價要敢于批評,指明方向

        課堂評價的功能不僅在于激勵,更在于指明方向。對于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),要加以肯定;對存在的問題,同樣應(yīng)以委婉的語氣以建議形式提出,讓學(xué)生知道今后努力的方向。對學(xué)生有針對性的評價才是真正著眼于孩子的發(fā)展的,如果教師沒有準(zhǔn)確客觀地指出學(xué)生的長處及存在的問題,學(xué)生也就失去了一次“揚(yáng)長避短”的機(jī)會。如,評價學(xué)生寫字時,老師說:“某某同學(xué)不但字寫得好,而且坐姿、握筆姿勢也很正確,大家向他學(xué)習(xí)!”“某某同學(xué)寫字有了很大進(jìn)步,但你的字如果能再寫得大些,就更好了!”這樣的教學(xué)評價語,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,又暗示了教師對他們提出的更高要求,激勵學(xué)生向著更高的層次邁進(jìn)。

        教師的評價不能只是一味的表揚(yáng),對學(xué)生錯誤的回答,一定要或委婉地,或直截了當(dāng)?shù)刂赋觥5?,有時教師連錯誤的東西也不敢否定,似乎一否定就會扼殺學(xué)生的靈性與智慧,就是不尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。如果我們能夠指明改進(jìn)的方向和辦法、措施,并鼓勵他們努力去做,那么學(xué)生一定能在課堂評價中不斷成長。 所以,當(dāng)學(xué)生的見解不夠完整時,就應(yīng)不厭其煩地進(jìn)行點(diǎn)擊;當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識出現(xiàn)偏頗時,就應(yīng)不漠視,不袒護(hù)地加以引導(dǎo)。教師的評價要做到表揚(yáng)與批評相結(jié)合,鼓勵優(yōu)秀,指出不足,激勵后進(jìn)。

        三、評價要尊重學(xué)生,關(guān)注情商的發(fā)掘

        美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛說,人只有在低層次需要得到滿足的基礎(chǔ)上才會產(chǎn)生高層次的需要,學(xué)生在課堂上被尊重,有了安全感后才會產(chǎn)生社交、尊重、自我實(shí)現(xiàn)等高層次需要。因此課堂上的評價語言要注重對學(xué)生三維目標(biāo)的建構(gòu),不僅要關(guān)心智育方面的發(fā)展,問題的對錯,學(xué)習(xí)技巧性等,還要幫助學(xué)生豐富評價信息,整合現(xiàn)象的評價和實(shí)質(zhì)的評價,讓學(xué)生更客觀地認(rèn)識問題,認(rèn)識自我,接納和認(rèn)同正確的評價結(jié)果,促進(jìn)其不斷改進(jìn)以及和諧的發(fā)展。

        此外,評價還要關(guān)注情商的發(fā)掘,針對學(xué)生發(fā)言的創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)、態(tài)度習(xí)慣等方面進(jìn)行評價,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)及素養(yǎng),這就要求評價方法也要多元性,如適當(dāng)運(yùn)用肢體語言、眼神、點(diǎn)頭、微笑、大拇指、掌聲、各種豐富的表情等。在一次公開課活動中,我點(diǎn)了一個想讀書又不敢舉手的學(xué)生起來朗讀課文。在學(xué)生朗讀過程中,我雙眼微閉,輕輕搖晃著頭,好像陶醉了。該生讀完后,看到陶醉的老師伸出了大拇指,瞬間,幸福溢滿了這個學(xué)生的小臉,于是這個平時并不大膽的孩子在下次朗讀中又高高舉起了小手。

        四、評價要融入教師的真是情感發(fā)自內(nèi)心

        我曾經(jīng)在一篇教育敘事中看到過有這么一位老師在批改學(xué)生的作業(yè)時,對于學(xué)生不會做或做錯的題目是從來不會打一個紅色的“×”,而是用一個“?”代替,等學(xué)生訂正后再打上“√”,稱之為“二次批改”。在每份作業(yè)的后面都有教師的批語:“今天怎么啦,變成糊涂蟲啦?”“祝賀你,進(jìn)步真大??!”“如果字再寫得漂亮些,那就更棒啦!”

        我想,正是這些生動、親切而又充滿愛心的評價悄悄地化解了學(xué)生學(xué)習(xí)中的尷尬,小心翼翼地保護(hù)了學(xué)生的心靈,這樣有人情味的老師哪個學(xué)生會不喜歡呢?他們自然會沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入到學(xué)習(xí)中,使教與學(xué)充滿了樂趣。因此我覺得在評價過程中,首先要做到的就是融入情感,做到心誠意切。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)課程是師生互動、共同發(fā)展的過程。在這個過程中,教師與學(xué)生分享彼此的思考和經(jīng)驗(yàn),交流彼此的情感與體驗(yàn),豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共享、共識、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。所以,當(dāng)學(xué)生有著出乎意料的精彩回答時,我們固然高興;但當(dāng)學(xué)生對某個問題回答得與老師的答案不一致時,我們不是強(qiáng)忍著不快,補(bǔ)充說出一個自認(rèn)為是正確的答案,而是應(yīng)該表揚(yáng)他勇于說不、敢于否定的勇氣,更應(yīng)該以發(fā)自內(nèi)心的喜悅來進(jìn)行評價。教師的評價投入了真情,就會愛惜學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,善待學(xué)生成長道路上不可避免的錯誤,以細(xì)心和愛心讓學(xué)生在得到肯定的同時,學(xué)到他原本不知道的知識。而學(xué)生也能從我們身上獲得精神上的支持,和情感上的滿足。

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