崔艷 馬琪

摘要：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》是國家教育部統(tǒng)一要求的高校必修思政理論課之一，對青年學生三觀的教育與培養(yǎng)起著關鍵性作用。如何發(fā)揮本課程的作用，必須探析本課程現(xiàn)階段在高職院校的現(xiàn)狀，結合自身學校、師生實際情況在多方面找出解決辦法，探索行之有效的實踐改革路徑，使課程內容入心轉行。

關鍵詞：實踐;現(xiàn)狀;途徑

馬克思主義理論最基本的觀點就是實踐，一切理論只有付諸于實踐并且得到實踐的檢驗，最終為實踐服務才能實現(xiàn)理論的價值。作為高職院校必修的思想政治理論基礎課，必須將晦澀難懂的理論轉化為一種行為表現(xiàn)，必經途徑有且唯有實踐可以引導大學生樹立正確的三觀，通過中國特色社會主義道德與法治教育，貼近青年學生的思想與生活，提升綜合素養(yǎng)。

一、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》實踐教學的重要性

青年學生道德素養(yǎng)與法律素質的培養(yǎng)，不是簡單的理論灌輸，是需要內化知識、情感培養(yǎng)、外化行為三者的有機結合，才能發(fā)揮其實效性。思政課程是與時俱進，始終要圍繞“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題，堅持立德樹人為中心，為培養(yǎng)符合新時代要求社會主義合格建設者而服務。

在課程教授過程中融入實踐教學是思政課的重要環(huán)節(jié)，青年學生可以通過形式多樣實踐形式，更加深入的了解國家、社會的實際情況，在具體做的過程中不斷增強發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，從而增強社會責任感，真正達到成人成才的目的。如此，基礎課的實踐教學要“活”起來，讓學生打心眼里愛上思政課。

二、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程實踐教學現(xiàn)狀

根據國家教育部的對本課程教學大綱的明確要求，理論課時48學時，實踐6學時，雖然在長期的教學工作中，大部分院校都嚴格執(zhí)行此標準，積累了一定的實踐經驗，但同時有些現(xiàn)狀問題亟待解決。

首先，在實踐教學保障條件上有缺失。一般院校都能達到課時標準，但在實施的過程中卻只有形式卻無實質性的內容，實踐教學沒有得到跟理論教學同等的重視。由此就導致實踐教學內容與考核過于單一，缺乏創(chuàng)新，僅限于一些觀后感、心得體會等，形式簡單，內容空洞，學生僅是為分數合格而完成任務，沒有達到實踐效果。

其次，實踐經費不足，實踐教學基地建設不足。多數高職院校沒有此課程展開實踐教學的專項經費，使實踐教學局限于課堂實踐，多以案例討論、辯論形式為主。課外教學資源沒有深入挖掘，沒有與相關單位建立關系，形成教育基地，學生不能深入社會，無更深刻體驗。只有學生作為活動的主體參與活動，積極主動性才能發(fā)揮更好。

最后，青年學生對本課程實踐教學重要性認識不到位。認為思修與法基課程就是一門公共課程，僅對知識點進行掌握就能通過考試修夠學分，展開實踐教學就是簡單的完成一項任務，不能正確對待。這一問題就要求教師在實踐內容上進行創(chuàng)新，改革評價考核方式。

三、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課實踐改革途徑

（一）調研學生，知其所想

實踐教學展開的第一步就是在學生中間展開調研活動，根據青年學生的心理特點和學校的具體實際，通過校園隨訪、問卷調查、面對面交流等形式了解青年學生的內心對基礎課的真實態(tài)度和期待。根據問卷結果，進行教學反思、組織研討、對實踐教學進行創(chuàng)新設計。

（二）理論教學中融入課內實踐

高職院校將掌握知識和技能作為人才培養(yǎng)目標，在教學中可以根據具體的理論內容，教師提前設計、分配任務，成為主導因素，學生進行自由分組，進行自主學習，發(fā)揮課堂主體地位。

1、課堂講授。教師根據授課目標，組織并指導學生進行講授。學生通過任務分配，自主查找資料，知識點進行整合，解決能解決的問題，選擇自己熟知知識進行講解，擔任“教師”角色，自己解決能解決的問題，疑惑問題可以通過討論方式進行解決，教師可以成為問題導向，提升學生獨立思考、自主學習能力。

2、案例討論。教師根據授課內容選擇真實發(fā)生的真實事件，進行梳理，提出問題或形成辯題，引導學生發(fā)散思維，積極討論，引發(fā)學生的學習興趣，提高解決現(xiàn)實問題的能力。

3、情境再現(xiàn)。讓學生根據教學內容，進行選題，自編自導自演，以情景劇的方式再現(xiàn)主題內容，讓學生有豐富的想象，從而達到情感共鳴，由感性認知上升為理性認識，理性認識指導實踐。

（三）社會實踐多樣性

1、整合社會資源，建設實踐基地。學校應積極與社會有關單位進行聯(lián)合，建設思想教育、政治教育、道德教育、法紀教育的實踐教學基地，提供課內思政走向課外的載體。如培養(yǎng)學生愛國主義情懷，可以與當地的博物館、紀念館進行聯(lián)合，組織學生參觀、聽講解，啟發(fā)學生;培養(yǎng)學生法律思維，可以與當地法院進行聯(lián)合，組織學生旁聽，做守法公民。

2、社會志愿服務。組織學生參加社會公益活動，如到社區(qū)進行普法宣傳，暑假到偏遠農村根據所學專業(yè)支援農村建設等，利用自己所學幫助有需要的人，使自身素養(yǎng)得到升華。

除此之外，思政教師要在考核方式上進行思考，如何將學生的實踐成果融入考核機制，調動學生積極性。

實踐教學在思政教育中占據重要地位，實踐教學開展好才能真正做到知行合一，這也成為新時期《基礎課》教學工作的切入點，思政教師要緊抓務實。我們要堅持“以學生為本”的教育理念，還原學生在教學中的主體地位，充分發(fā)揮主觀能動性，用所學服務人民，服務社會，體現(xiàn)思政教育的實效性。

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基金項目：本文系新疆維吾爾自治區(qū)職業(yè)院校思想政治教育“十三五”規(guī)劃課題《高職高專思想政治理論課實踐教學考核評價機制研究》部分成果。（課題編號XJGZZC201701，項目負責人：馬琪）

作者簡介：

崔艷（1986-），女，新疆天山職業(yè)技術學院，講師，碩士研究生學歷，思想政治教育專業(yè)，從事思想政治教育研究。

馬琪（1984-），女，新疆天山職業(yè)技術學院，副教授，碩士研究生學歷，教育學專業(yè)，從事思想政治教育教學研究。