摘要：文章對新時代高校青年教師職業(yè)發(fā)展的必要性、現(xiàn)狀與成因進行了分析，提出青年教師通過內(nèi)外兼修，融入自身職業(yè)發(fā)展;高校通過科學(xué)指引、搭建成長平臺、形成長效機制等推動青年教師職業(yè)發(fā)展，對內(nèi)因、外因“二元因素”職業(yè)發(fā)展路徑進行了探索。

關(guān)鍵詞：新時代;高校青年教師;職業(yè)發(fā)展路徑

在習(xí)近平新時代中國特色社會主義理論體系中，“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”處在提高保障和改善民生水平的戰(zhàn)略高度。習(xí)近平總書記指出“人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師。教師隊伍素質(zhì)直接決定著大學(xué)辦學(xué)能力和水平?！鼻嗄杲處熓歉咝＝處熑后w的重要組成部分，他們的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展攸關(guān)整個高等教育發(fā)展的水平和質(zhì)量。

一、新時代高校青年教師職業(yè)發(fā)展路徑研究的必要性

習(xí)近平寄望青年教師為“打造中華民族夢之隊的筑夢人”。激發(fā)高校青年教師發(fā)展?jié)摿?、促進高校青年教師隊伍健康發(fā)展，是當(dāng)前高等教育發(fā)展面臨的一個噬待解決的歷史性課題，是每一所大學(xué)書寫人民滿意答卷的必答題。做好新時代高校教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不僅是教育改革和教師隊伍建設(shè)的客觀要求，也是教師發(fā)展的內(nèi)在需求。

（一）青年教師是教育事業(yè)發(fā)展的重要隊伍保障

《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》明確了教師的職責(zé)使命定位“教師承擔(dān)著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任，是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石。”習(xí)近平指出：“我國高等教育發(fā)展方向要同我國發(fā)展的現(xiàn)實目標(biāo)和未來方向緊密聯(lián)系在一起，為人民服務(wù)，為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)，為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。”新時代高校充分發(fā)揮“四項服務(wù)職能”，離不開高素質(zhì)的教師隊伍。高校青年教師是高校發(fā)展的重要人力資源，是高校完成育人根本任務(wù)的重要隊伍保障。

（二）青年教師是影響高校人才培養(yǎng)的核心要素

青年教師作為高校主要教學(xué)和科研儲備力量，決定了一所高校或者整個高等教育發(fā)展的水平和質(zhì)量。青年教師的職業(yè)發(fā)展，不僅影響自身發(fā)展，也影響學(xué)校發(fā)展。高校的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是立德樹人，德高身正的教師是影響人才培養(yǎng)的核心要素。從高校教師的職業(yè)定位與屬性來看，包含專業(yè)性、社會性和人民性三個層次。教師掌握傳授知識的專業(yè)性;教師在職業(yè)發(fā)展和專業(yè)實踐中，立德樹人、服務(wù)社會的一種公共屬性;教師源于人民，服務(wù)社會、服務(wù)人民、服務(wù)國家的職業(yè)屬性。都關(guān)系到教師在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮的作用，教什么、怎么教，是攸關(guān)“培養(yǎng)什么樣的人才、怎樣培養(yǎng)人才、為誰培養(yǎng)人才”的核心要素。

二、新時代高校青年教師職業(yè)規(guī)劃面臨現(xiàn)狀及原因

對當(dāng)前高校青年教師的學(xué)歷層次、崗位類別、工作年限、職稱、職級等維度進行觀測，能夠較為客觀的反映當(dāng)前高校青年教師的職業(yè)規(guī)劃面臨現(xiàn)狀。

（一）高校青年教師的文化學(xué)歷、工作崗位及工作年限與職級、職稱不成正比關(guān)系，影響其職業(yè)發(fā)展的要素，需要從內(nèi)因、外因做深度挖掘。

從文化學(xué)歷維度看，調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，具有大學(xué)及碩士學(xué)歷的128人，占比68.08%;具有大學(xué)以下學(xué)歷的50人，占比26.6%;具有博士學(xué)歷的10人，占比5.32%。

從崗位類別維度看，調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，高校管理干部109人，占比57.98%;高校其他工作人員63人，占比33.51%;高校專業(yè)教師16人，占比8.51%。

從工作年限維度看，調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，5年以下21人，占比11.7%;5年至10年25人，占比13.3%;10年至15年50人，占26.6%;15年以上92人，占比48.94%。

從職稱方面維度看，調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，無職稱62人，占32.98%;初級職稱22人，占比11.7%;中級職稱80人，占比42.55%;副高級職稱22人，占比11.7%;正高級職稱2人，占比1.06%。

從職級維度看，調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，無級別68人，占比36.17%;科員20人，占比10.64%;副科27人，占比14.36%;正科64人，占比34.04%;副處6人，占比3.19%;正處3人，占比1.6%。

（二）新時代高校青年教師是一支朝氣蓬勃、積極進取的人才隊伍，他們絕大多數(shù)對自身職業(yè)有清晰的認(rèn)知，有較明確的規(guī)劃，但在實際職業(yè)發(fā)展中也遇到了一些發(fā)展“瓶頸”。

從對自身職業(yè)規(guī)劃方面來看，調(diào)研數(shù)據(jù)顯示：有詳細規(guī)劃的26人，占比13.83%;有大致規(guī)劃的96人，占比51.06%;偶爾想想的52人，占比27.66%;還未想過的14人，占比7.45%。

整體來看，制約高校青年教師職業(yè)發(fā)展的主要因素調(diào)研數(shù)據(jù)顯示：選擇對新知識、新理論掌握不及時的有132人次;選擇沒有團隊，教學(xué)科研能力受到局限的有122人次;選擇人際關(guān)系壁壘，造成精力內(nèi)耗的有105人次;選擇素質(zhì)和能力難以適應(yīng)工作需要的有79人次。

高校青年教師職業(yè)規(guī)劃出現(xiàn)“瓶頸”的原因，應(yīng)該客觀分析，一方面，其自身的理想信念是否堅定、職業(yè)價值引領(lǐng)、責(zé)任心及對美好生活的向往都在一定程度上決定著青年教師在職業(yè)發(fā)展路上能夠走多遠。另一方面，及時有效的激勵、暢通的晉升渠道、嚴(yán)格的管理約束、和諧的人際關(guān)系都在一定程度上助力青年教師職業(yè)發(fā)展。

從高校青年教師職業(yè)發(fā)展最重要的內(nèi)在動力看，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：有堅定的理想信念的55人，占比29.62%;有自身職業(yè)價值引領(lǐng)的52人，占比27.66%;有強烈責(zé)任心的51人，占比27.13%;有美好生活向往的30人，占比15.96%。

從高校青年教師職業(yè)發(fā)展的外在動力看，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：嚴(yán)格的管理約束的43人，占比22.87%;及時有效的激勵的66人，占比35.11%;和諧的人際關(guān)系的27人，占比14.36%;暢通的晉升渠道的52人，占比27.66%。

三、關(guān)于完善新時期高校青年教師職業(yè)發(fā)展路徑的政策建議及路徑

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出：全面加強教師隊伍學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、作風(fēng)建設(shè)，把教師職業(yè)理想、職業(yè)道德、法治、心理健康等教育融入培養(yǎng)、培訓(xùn)和管理的全過程。課題組認(rèn)為，在政策方向上，完善新時期高校青年教師職業(yè)發(fā)展路徑，應(yīng)該基于教育者先受教育的理念，創(chuàng)新工作手段和載體，開辟思想教育新陣地，通過完善外部培育機制，引領(lǐng)青年教師練內(nèi)功，提升自身理論修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)，積極探索高校青年教師職業(yè)發(fā)展路徑，使青年教師真正成為學(xué)生錘煉品格的引路人、學(xué)習(xí)知識的引路人、創(chuàng)新思維的引路人、奉獻祖國的引路人。

從高校青年教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素看，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：單位培養(yǎng)58人，占比30.85%;自身努力85人，占比45.21%;工作崗位6人，占比3.19%;教育背景8人，占比4.26%;工作環(huán)境29人，占比15.43%;家庭環(huán)境2人，占比1.06%。

習(xí)近平總書記指出：老師是能夠塑造學(xué)生品格、品行、品味的“大先生”。他從國家繁榮、民族振興、教育發(fā)展的大局出發(fā)，深刻闡釋了教育工作和教師工作的極端重要性，明確提出成為一名黨和人民滿意的好老師要具備“四有”“四個引路人”“四個相統(tǒng)一”標(biāo)準(zhǔn)。其中，四有好老師是做“有理想信念、道德情操、扎實學(xué)識、仁愛之心”的好老師;四個引路人是“做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻祖國的引路人”;四個相統(tǒng)一是“堅持教書和育人相統(tǒng)一，堅持言傳和身教相統(tǒng)一，堅持潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一，堅持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一”。這些標(biāo)準(zhǔn)一脈相承、系統(tǒng)完整，形成了對廣大教師思想、道德、學(xué)識、能力、作風(fēng)、紀(jì)律等方面全方位的要求，賦予了人民教師神圣的職責(zé)使命，是新時期提升教師品味的行動指南。對照新時期教師的行動指南，科學(xué)構(gòu)建新時期高校青年教師職業(yè)發(fā)展路徑。

（一）青年教師要內(nèi)外兼修，融入自身職業(yè)發(fā)展

青年教師要通過內(nèi)外兼修，形成自我教育、自我規(guī)范、自我提高的職業(yè)素養(yǎng)，對照黨和國家對教師的職業(yè)規(guī)范要求，全方位提升自我，將自己的從教行為融入職業(yè)發(fā)展要求，注重在政治修養(yǎng)、專業(yè)知識、道德修養(yǎng)、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)能力、團隊協(xié)作等方面加強積累提升。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高校青年教師應(yīng)具備的素質(zhì)認(rèn)知情況：被調(diào)查對象中，選擇過硬的政治素質(zhì)的有104人次;選擇扎實的專業(yè)知識的有109人次;選擇良好的道德修養(yǎng)的有124人次;選擇端正的工作態(tài)度的有73人次;選擇較高的業(yè)務(wù)能力的有63人次;選擇良好的團隊精神的有27人次。

（二）高校要加強科學(xué)指引，助力青年教師職業(yè)發(fā)展

高校通過引領(lǐng)青年教師立足崗位，加強自身理論修養(yǎng)，立足育人事業(yè)，加強學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，最大限度挖掘青年教師的潛在能力，充分調(diào)動和激勵青年教師的積極性與創(chuàng)造性，使他們在職業(yè)發(fā)展中實現(xiàn)“教書和育人相統(tǒng)一、言傳和身教相統(tǒng)一、潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一、學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一”。特別是在師德師風(fēng)、學(xué)術(shù)規(guī)范、政治站位、廉潔自律等方面，要通過集體的力量，指引約束青年教師，從入職伊始著手引領(lǐng)，筑牢其職業(yè)發(fā)展大廈的根基。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，對于組織的引領(lǐng)需求情況：被調(diào)查對象中，選擇政治引領(lǐng)有106人次;選擇師德師風(fēng)引領(lǐng)有152人次;選擇學(xué)術(shù)規(guī)范引領(lǐng)有127人次;選擇廉潔自律引領(lǐng)有74人次。

（三）高校要搭建成長平臺，促進青年教師職業(yè)發(fā)展

高校要為青年教師職業(yè)發(fā)展搭建廣闊的成長平臺，比如教育培訓(xùn)平臺、科研團隊平臺、實踐鍛煉平臺、關(guān)愛激勵平臺，這些都是青年教師作為獨立個體汲取成長資源的土壤。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，青年教師十分關(guān)注和依賴組織搭建的各類成長平臺：被調(diào)查對象中，選擇教育培訓(xùn)平臺有136人次;選擇科研團隊平臺有118人次;選擇實踐鍛煉平臺有130人次;選擇關(guān)愛激勵平臺有84人次。

（四）高校要形成長效機制，鑒證青年教師職業(yè)發(fā)展

高校通過不斷優(yōu)化競爭選拔機制、目標(biāo)管理機制綜上所述、教育培訓(xùn)機制、交流輪崗機制、激勵機制、監(jiān)督機制、考核機制、失責(zé)懲戒機制等，通過這些長效機制的選拔、管理、培訓(xùn)、交流、激勵、監(jiān)督、考核、懲戒，環(huán)環(huán)相扣，為青年教師職業(yè)發(fā)展劃定行為規(guī)范和參照標(biāo)準(zhǔn)，達到正向標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，觸碰負向標(biāo)準(zhǔn)背離發(fā)展目標(biāo)。

關(guān)于影響青年教師成長機制的認(rèn)知情況，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：被調(diào)查對象的關(guān)注點，目標(biāo)管理機制64人，占比34.04%;競爭選拔機制36人，占比19.15%;激勵機制34人，占比18.09%;教育培訓(xùn)機制24人，占比12.77%;交流輪崗機制15人，占比7.98%;監(jiān)督機制4人，占比2.13%;考核機制10人，占比5.32%;失責(zé)懲戒機制1人，占比0.53%。

綜上所述，我們認(rèn)為探索新時期高校青年教師職業(yè)發(fā)展路徑，要抓住事物發(fā)展的主要矛盾和矛盾的主要方面，堅持從“內(nèi)因”“外因”雙向發(fā)力，優(yōu)化新時期高校青年教師職業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境，引導(dǎo)青年教師提升自身內(nèi)在修為，驅(qū)動青年教師職業(yè)發(fā)展健康正向發(fā)展。

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作者簡介：

姚志敏，1978年9月出生，河北滄州人，北京聯(lián)合大學(xué)，高級政工師，研究方向法學(xué)、思想政治教育。