白鶴

摘要：隨著時(shí)間的推移和時(shí)代的改革創(chuàng)新，國內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)得到了空前發(fā)展，這對于國內(nèi)的教育事業(yè)有著較大提升。受此影響，國內(nèi)的民辦高校教育機(jī)構(gòu)得以蓬勃發(fā)展，且在國內(nèi)整體的教育事業(yè)中占據(jù)了越來越重要的地位。但是，和公辦高校不同，民辦高校中教師的構(gòu)成主要是由剛從高校畢業(yè)的無高校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新教師，和入職年限在5年以內(nèi)的青年教師，因此，如何提高民辦高校中青年教師的專業(yè)發(fā)展、滿足其職業(yè)發(fā)展的需求、找到解決其終身發(fā)展的途徑和策略，就變得愈發(fā)重要。故此，本文將針對民辦高校青年教師專業(yè)發(fā)展需求與策略選擇進(jìn)行相關(guān)的研究和分析，希冀找出解決民辦高校中青年教師職業(yè)生涯發(fā)展和專業(yè)技能發(fā)展的面臨的主要問題和解決問題的主要途徑和辦法，以促使青年教師在民辦高校的教育事業(yè)中發(fā)展自身的同時(shí)發(fā)揮出更加巨大的作用。

關(guān)鍵詞：民辦高校;青年教師;專業(yè)發(fā)展;發(fā)展需求;發(fā)展策略

前言：眾所周知，我國在實(shí)際的發(fā)展過程中其實(shí)是非常重視教育事業(yè)的發(fā)展的，隨著民辦高校數(shù)量上的提升，其內(nèi)部的教師專業(yè)的發(fā)展研究也已經(jīng)成為了國內(nèi)教育界所關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，而民辦高校與公立高校的發(fā)展其實(shí)是具有比較大的區(qū)別的，無論是校內(nèi)建設(shè)還是教師隊(duì)伍管理上，民辦高校與公立高校其實(shí)都存在著一定的差距，所以，目前進(jìn)行民辦高校青年教師專業(yè)發(fā)展需求分析與策略選擇對于民辦高校來說已經(jīng)是比較迫切的了。所以，在接下來的文章中就將對其進(jìn)行詳盡的闡述，并且在文章中還會(huì)試圖提出一定的具有建設(shè)性的意見或者對策，促使青年教師也能夠進(jìn)行高質(zhì)量的發(fā)展。

一、目前民辦高校青年教師專業(yè)發(fā)展過程中的瓶頸

（一）定位不準(zhǔn)導(dǎo)致吸引力不足

雖然國內(nèi)目前的民辦高校的數(shù)量在不斷的提升，但是與正常的公立學(xué)校來說，民辦高校所處的地位還是比較尷尬的，其中最重要的一點(diǎn)就是民辦高校的定位是存在著一定的問題的，這時(shí)期在實(shí)際的培養(yǎng)學(xué)生的過程中，其吸引力其實(shí)是嚴(yán)重不足的，而且民辦高校的師資力量比較缺少，這使得民辦高校缺乏品牌的效應(yīng)，其吸引力與正常的公立高校進(jìn)行比較的話，民辦高校的吸引力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，這使得民辦高校的發(fā)展受到了比較嚴(yán)重的限制，并且這種情況還會(huì)形成一種惡性循環(huán)，難以使得民辦高校吸引到優(yōu)秀的師資力量補(bǔ)充進(jìn)來[1]。

（二）發(fā)展意識(shí)比較欠缺

民辦高校的發(fā)展意識(shí)比較匱乏這一點(diǎn)其實(shí)是在青年教師和高校自身同時(shí)發(fā)生的，例如在實(shí)際的民辦高校發(fā)展的過程中，教師不注重自身的專業(yè)自主發(fā)展，進(jìn)而對于自我的價(jià)值、自我的權(quán)利的發(fā)展都是不是十分的重視，這一類教師在實(shí)際的教學(xué)工作中其實(shí)是很難為民辦高校的學(xué)生形成榜樣作用的，例如在實(shí)際的民辦高校的發(fā)展過程中，只有極少數(shù)的教師愿意親身加入到培訓(xùn)工作中，在這種環(huán)境中，民辦高校青年教師專業(yè)發(fā)展需求沒有辦法得到保證[2]。另外，高校對于自身的未來發(fā)展其實(shí)也不是很重視，這使得民辦高校的實(shí)際發(fā)展會(huì)遇到比較多的問題，并且依靠校方自身的力量難以解決，這對于民辦高校的未來發(fā)展是非常不利的。

（三）機(jī)制不健全使得保障工作不是十分的到位

民辦高校在實(shí)際的發(fā)展過程中的機(jī)制不健全主要體現(xiàn)在教師的編制工作上，公立高校內(nèi)部的教師隸屬于公務(wù)員，而民辦高校中的教師的職業(yè)性質(zhì)就比較復(fù)雜了，現(xiàn)階段對于民辦高校中教師的編制主要具有兩種形式，首先是合同制編制教師，其次就是事業(yè)制編制教師，所謂的合同制編制教師，其實(shí)就是指教師需要將民辦高校作為一個(gè)發(fā)展企業(yè)，并且以簽合同的方式進(jìn)行教學(xué)工作，而事業(yè)制編制教師類似于公務(wù)員編制教師，但是這種事業(yè)編制的學(xué)校一般以綜合性學(xué)校為主。但是這兩種教師職業(yè)編制其實(shí)都是不健全的，在這種情況下，青年教師的專業(yè)發(fā)展需求其實(shí)是沒有辦法得到滿足的，對于民辦高校未來的發(fā)展也是十分不利的，例如現(xiàn)如今民辦高校教師的編制會(huì)使得教師工作的積極性被嚴(yán)重的縮減，并且教師進(jìn)行跳槽的活動(dòng)也頻有發(fā)生，這些現(xiàn)象會(huì)使得民辦高校的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定不下來，也就談不上青年教師的專業(yè)發(fā)展了[3]。

二、民辦高校青年教師專業(yè)發(fā)展策略選擇概述

（一）實(shí)施多措并舉健全保障體系

對于民辦高校目前青年教師專業(yè)發(fā)展工作來說，最重要的一項(xiàng)工作就是健全保障體系，只有青年教師的教學(xué)工作得到有效的保證，才能讓青年教師進(jìn)行專業(yè)的發(fā)展選擇工作。例如，在實(shí)際的民辦高校當(dāng)中，其內(nèi)部的青年教師的福利待遇以及職稱評定的問題比較難以解決，在這種情況下就需要將其進(jìn)行細(xì)化，當(dāng)?shù)氐恼块T也要加強(qiáng)在政策方面的扶持力度，另外對于調(diào)研工作也要進(jìn)行加強(qiáng)，了解青年教師真正的需求，這樣才能夠使得健全體系的效果體現(xiàn)出來，并且逐漸的使其變得制度化和規(guī)范化，在實(shí)際的應(yīng)用過程中也要保證能夠靈活的進(jìn)行操作[4]。

（二）提高準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)

對于民辦高校來說，教師專業(yè)發(fā)展的水平取決于民辦高校本身的質(zhì)量，因此，在實(shí)際的發(fā)展過程中，民辦高校要注重自身的綜合實(shí)力的提升，并且在自身的綜合實(shí)力在提升的同時(shí)，要提高準(zhǔn)入的標(biāo)準(zhǔn)，使得教師的綜合素質(zhì)方面得到保證，當(dāng)然為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)還需要投入大量的經(jīng)濟(jì)資源和人力資源，因?yàn)橹挥薪ㄔO(shè)一個(gè)良好的生活、工作環(huán)境才能讓具有專業(yè)發(fā)展需求的教師愿意留在民辦高校中進(jìn)行發(fā)展。

（三）進(jìn)行多元化的培訓(xùn)工作

對于教育事業(yè)來說，教師的綜合素質(zhì)其實(shí)是非常重要的，因此，為了使得青年教師的專業(yè)發(fā)展需求得到滿足，就需要對其進(jìn)行多元化的培訓(xùn)工作，只有青年教師的某一項(xiàng)素質(zhì)滿足標(biāo)準(zhǔn)之后，青年教師才能夠進(jìn)行發(fā)展方面和策略的選擇。例如，民辦高?？梢詫η嗄杲處熑后w進(jìn)行定期的培訓(xùn)，培訓(xùn)的模式可以采用校本培訓(xùn)+校外培訓(xùn)、實(shí)地進(jìn)修 + 遠(yuǎn)程教育、正式培訓(xùn)+自我教育的模式，促使青年教師的綜合素質(zhì)快速提升。

結(jié)論：綜上所述，就是目前為止針對民辦高校青年教師專業(yè)發(fā)展需求分析與策略選擇的相關(guān)研究和分析了，現(xiàn)階段民辦高校實(shí)際發(fā)展過程中的問題還是比較多的，因此在滿足青年教師專業(yè)發(fā)展需求前提之下，需要使得民辦高校的綜合實(shí)力得到提升，當(dāng)然在這一過程中，還需要民辦高校以及相關(guān)的工作人員針對于此進(jìn)行不斷的優(yōu)化和完善工作。

參考文獻(xiàn)：

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[2]于玲，雷海峰.民辦本科高校青年教師教學(xué)能力提升途徑探索[J].現(xiàn)代交際，2019，（21）：160-161.

[3]劉瑤，王梓龍，王宇昊，等.民辦獨(dú)立高校青年教師科研水平的提升路徑[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（21）：109.DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.201921062.

[4]李暢.提升民辦高校思政課青年教師教學(xué)能力的思考[J].黑河學(xué)刊，2019，（6）：124-125.