陳娟

隨著科技的發(fā)達(dá)和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，生活中涌現(xiàn)出一系列的“微”事物，微電影、微信、微博已儼然成為我們生活一部分。在教育領(lǐng)域，隨著翻轉(zhuǎn)課堂理念的進(jìn)駐，課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)也由原來(lái)的先教后學(xué)變成了現(xiàn)在的先學(xué)后教。在這種新的教學(xué)模式中，微課成為實(shí)施教學(xué)的主要媒介，它短小精悍、主題明確，備受師生的青睞。在實(shí)際的運(yùn)用中，怎樣讓這項(xiàng)來(lái)自國(guó)外的先進(jìn)理念與我們的實(shí)際教學(xué)相結(jié)合成了大家心頭共同的疑慮。我將通過(guò)幾個(gè)典型的教學(xué)案例，來(lái)說(shuō)說(shuō)微課如何在小語(yǔ)教學(xué)中的落地生根。

一、課文朗讀指導(dǎo)有效突破教學(xué)難點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)中朗讀是關(guān)鍵，很多教學(xué)都會(huì)把讀準(zhǔn)字音、讀通課文作為閱讀理解的前提。要想讀正確、讀標(biāo)準(zhǔn)，教師不僅要幫助學(xué)生掃清生字詞的障礙，有時(shí)還需要教給學(xué)生一些正確的朗讀方式。人教課標(biāo)版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第七組的22課《‘鳳辣子’初見(jiàn)林黛玉》，文中作者對(duì)王熙鳳的穿戴進(jìn)行了詳細(xì)的描寫(xiě)，文章是這樣描寫(xiě)的“彩繡輝煌，恍若神妃仙子。頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽(yáng)五鳳掛珠釵，項(xiàng)上戴著赤金盤(pán)螭纓絡(luò)圈，身上穿著縷金百蝶穿花大紅云緞?wù)y一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉掉梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂，下著翡翠撒花洋縐裙。粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞?！弊髡吡攘葦?shù)筆就為我們生動(dòng)的刻畫(huà)出了，一位在賈府春風(fēng)得意、美貌雍容的‘鳳辣子’，可是對(duì)于今天的學(xué)生卻是閱讀的難點(diǎn)。

為了幫助學(xué)生閱讀掃清障礙，教師設(shè)計(jì)了相應(yīng)的微課讓學(xué)生在課前先學(xué)。在短短的5分鐘內(nèi)，教師引導(dǎo)學(xué)生找出人物身上的配飾、衣服的名稱，然后再引導(dǎo)找出表示這些物品的顏色、材質(zhì)的詞語(yǔ)。這樣一來(lái)，原本很長(zhǎng)很拗口的句子被斷成三小部分，學(xué)生很快讀會(huì)了，也很容易就讀懂文中描繪的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，我們可以看到流利朗讀課文已不再是學(xué)生的難點(diǎn)，學(xué)生可以有更多的時(shí)間去體會(huì)作者獨(dú)特的寫(xiě)作方法，更加突出了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

二、理解句子的含義增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力

人教課標(biāo)版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元第5課《手指》是六年級(jí)下冊(cè)第一組“人生感悟”專題中的一篇自讀課文。本文開(kāi)門(mén)見(jiàn)山指出每個(gè)人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所長(zhǎng)，各有所短。接著就以風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言具體描寫(xiě)五根手指的不同姿態(tài)和性格。最后闡明了一個(gè)道理，“五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了”。

在教學(xué)中，為了避免逐字逐句的講解引導(dǎo)學(xué)生迅速抓住文本特點(diǎn)，教師制作了一段微課，講解了關(guān)于手指中食指描寫(xiě)的一部分，通過(guò)抓住重點(diǎn)字詞的理解方法，總結(jié)出了食指“勤勞、肯吃苦”的特點(diǎn)，并總結(jié)出了理解句子的幾種方法，然后讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法繼續(xù)學(xué)習(xí)剩余的段落。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生很快就總結(jié)出每根手指的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)課文的時(shí)間大大縮短，學(xué)習(xí)效率提高了，學(xué)生有了更多的時(shí)間去拓展學(xué)習(xí)。

三、賞析寫(xiě)法之妙為學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧鋪路

在我們的課本中不乏優(yōu)秀的名片名作，這些優(yōu)秀的作品為我們提供了很好地范本，作為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師一定會(huì)抓住這個(gè)契機(jī)，教會(huì)學(xué)生新的寫(xiě)作方法，為提高學(xué)生的習(xí)作水平搭橋鋪路。

四年級(jí)下冊(cè)的第18課《永生的眼睛》一文，講述了一家三代人已經(jīng)和準(zhǔn)備為盲人捐獻(xiàn)角膜的動(dòng)人事跡，贊美了他們高尚的情操。文章的開(kāi)頭和結(jié)束分別提到，當(dāng)年的14歲的“我”和現(xiàn)在的14歲的女兒，對(duì)親人捐獻(xiàn)角膜的兩種不同的態(tài)度，這兩處描寫(xiě)不僅采用了強(qiáng)烈的對(duì)比法，還產(chǎn)生了前后照應(yīng)的特殊效果，這種對(duì)比和照應(yīng)反映了前輩的耳傳身授對(duì)后輩所產(chǎn)生的巨大影響。

為了學(xué)生對(duì)這一特殊的寫(xiě)作手法有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，教師制作了微課《賞析前后照應(yīng)寫(xiě)法之妙》。微課將前后兩部分分別出示，并用紅色的字體加深了“14”這個(gè)數(shù)字，學(xué)生很容易就看出兩句話的相同點(diǎn)都是14歲，不同點(diǎn)是主人公的不同，以及對(duì)捐獻(xiàn)眼角膜這件事情的態(tài)度不同。微課明確指出“像這樣在一篇文章里，前面說(shuō)到的內(nèi)容，后面又作必要的交代;或者雖然主要在后面說(shuō)的內(nèi)容，但在前面也有必要提一下，這就是前后照應(yīng)?！蓖瑫r(shí)，教師還告訴學(xué)生，這樣的寫(xiě)法既能使文章的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，還能使表達(dá)的意思更加有力，感情更加強(qiáng)烈，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的奇效。學(xué)習(xí)后師生都感到收獲巨大，這節(jié)微課不僅讓學(xué)生體會(huì)到名家寫(xiě)作方法的獨(dú)特，也給學(xué)生在習(xí)作中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用寫(xiě)作手法的鋪平了道路。

四、美景再現(xiàn)為學(xué)生理解教材創(chuàng)設(shè)情境

人教課標(biāo)版語(yǔ)文第九冊(cè)第21課《圓明園的毀滅》，這是一篇講讀課文，描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國(guó)恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。其訓(xùn)練重點(diǎn)是要多讀、多想、多體會(huì)，獲得真切的感受，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。其中圓明園昔日的輝煌一段，作者用大量的詞匯和優(yōu)美的句式向我們展現(xiàn)了圓明園的建筑特色，讓我們深刻體會(huì)了圓明園是“園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華”的含義。

為了讓學(xué)生再次感受昔日盛景，教師制作了微課《圓明園的美景》，具象化地展現(xiàn)了圓明園的“亭臺(tái)樓閣” “中外風(fēng)景名勝”“幻想的境界”“平湖秋月”等等并配以同步講解詞，使圖片與文字相融合。學(xué)生在優(yōu)美舒緩的音樂(lè)聲中聆聽(tīng)講解詞，并欣賞圖片，研討不同景致的獨(dú)特韻味，猶如身臨其境，再結(jié)合課堂的交流學(xué)習(xí)，使學(xué)生的腦海中浮現(xiàn)出圓明園的全貌，體會(huì)圓明園昔日的恢弘氣勢(shì)，為后面學(xué)習(xí)“瘋狂毀滅”部分奠定了很好的基礎(chǔ)。

通過(guò)上面的幾個(gè)案例我們不難看出，微課在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用靈活多樣，微課資源為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了有效的支持，學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)的過(guò)程，顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，也促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，挖掘了學(xué)生的潛在能力，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，要想讓微課充分融入語(yǔ)文課堂，教師必須學(xué)會(huì)敏銳捕捉恰當(dāng)有效的教學(xué)點(diǎn)，利用拓展、自主探究等方法或途徑，制作深入淺出、淺顯易懂的微課，還要在抓好課堂教學(xué)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，使學(xué)生真正利用微課自主學(xué)習(xí)，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”，最終讓課堂教學(xué)效益的最大化。