唐瑤

摘要：隨著教學(xué)的不斷改進(jìn)，教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，不僅要教給學(xué)生基礎(chǔ)的知識(shí)，更要讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)掌握一種靈活的思維模式，在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問題的能力?，F(xiàn)階段的教學(xué)在教授學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。不僅要活躍學(xué)生的思維，還要促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的團(tuán)結(jié)和合作，這樣才能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長的過程中充滿動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);實(shí)施策略

引言

初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該以學(xué)生為主體，通過學(xué)生之間的合作與探究來找到問題的關(guān)鍵。很多教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，沒有意識(shí)到學(xué)生的地位，沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中處于被動(dòng)的狀態(tài)，不利于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的提高。合作探究的學(xué)習(xí)模式是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考的動(dòng)力，能夠幫助學(xué)生和他人進(jìn)行交流，鍛煉學(xué)生的自主思考能力。能夠幫助學(xué)生鍛煉思維，并且找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義。

一、合作學(xué)習(xí)模式

合作學(xué)習(xí)的基本要素不僅是組成合作學(xué)習(xí)的必要條件，也是評(píng)判合作學(xué)習(xí)是否有效的特定品質(zhì)。合作學(xué)習(xí)有五個(gè)基本要素：混合編組，小組目標(biāo)，積極依賴，個(gè)體責(zé)任，小組自我評(píng)價(jià)[1]。

二、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施策略

（一）讓學(xué)生樹立合作意識(shí)

想要促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，就要讓學(xué)生樹立合作意識(shí)，在遇到問題時(shí)，先和伙伴討論并及時(shí)溝通，也可以通過和教師溝通的方式來進(jìn)行問題的解決。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，常常會(huì)忽略和學(xué)生之間的溝通，也不會(huì)主動(dòng)要求學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)和交流，這會(huì)導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生都處于閉塞的空間內(nèi)，并沒有進(jìn)行及時(shí)的交流和探討，一些錯(cuò)誤也沒有得到及時(shí)的指正。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)思考的前提下，也和其他伙伴進(jìn)行溝通和交流，通過一些問題的探討，在思想的碰撞中，學(xué)生也會(huì)獲得新的知識(shí)和領(lǐng)悟。教師可以先將同學(xué)們分成不同的小組，按照學(xué)生個(gè)體的差異和學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行合理分配，實(shí)現(xiàn)班級(jí)資源的合理應(yīng)用。另外，教師也應(yīng)該營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生通過合作和交流及時(shí)的解決問題，幫助一些基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生來一起思考，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展[2]。

（二）制定小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則

俗話說，沒有規(guī)矩不成方圓。不管是各個(gè)小組還是整個(gè)班級(jí)，都需要有一定的規(guī)章制度，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行約束。在以往的教學(xué)過程中，很多教師也會(huì)采用合作交流的方式，讓學(xué)生互相探討，但是由于一些學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，會(huì)導(dǎo)致課堂效率很低，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中必須要進(jìn)行規(guī)矩的制定，并且通過小組之間的競爭機(jī)制和管理?xiàng)l例，幫助學(xué)生更高效地完成小組學(xué)習(xí)和競爭的任務(wù)，這也會(huì)達(dá)到更加理想的學(xué)習(xí)效果。教師在進(jìn)行小組評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)該注重對(duì)總結(jié)步驟的規(guī)范，并且努力提高學(xué)生之間的凝聚力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)合作的認(rèn)識(shí)和尊重。首先，教師應(yīng)該先對(duì)學(xué)生進(jìn)行大體的了解，并且確定每一小組的組長，組長必須有領(lǐng)導(dǎo)者的才干。在小組任務(wù)的調(diào)配和布置的過程中，更要突出學(xué)生齊心協(xié)力的重要性，營造良好的組內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境和班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境。由于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要長時(shí)間的積累，僅靠課堂時(shí)間的相互溝通和交流是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)每個(gè)小組成員都利用課后的一切條件進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且針對(duì)不理解的知識(shí)點(diǎn)也可以及時(shí)向教師提出疑問，教師應(yīng)該耐心解答[3]。

（三）實(shí)現(xiàn)小組間的互幫互助

在以往的初中數(shù)學(xué)課堂中，很多教師都采用統(tǒng)一的教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容，但是由于學(xué)生之間存在著一些差異，有一部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)到的內(nèi)容并不能真正的理解。這時(shí)，就需要學(xué)生之間的互幫互助，來提高班級(jí)整體的學(xué)習(xí)水平。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要采取分層的教學(xué)方法，并且貫徹因材施教的觀念，充分尊重每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的長處，在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)生之間的探討和交流。在分完小組后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生之間互幫互助，互相團(tuán)結(jié)，對(duì)于一些基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，可以讓一些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生幫助這些學(xué)生補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，從基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)習(xí)題方面的練習(xí)。這可以讓學(xué)生對(duì)整體知識(shí)有更好的把握，也可以讓一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生鍛煉自己的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展[4]。

結(jié)語

總而言之，不管是在學(xué)習(xí)中，還是在社會(huì)生活中人與人之間都要進(jìn)行相互協(xié)作和交流，這樣才能夠利用優(yōu)勢資源實(shí)現(xiàn)自身和整體的發(fā)展，教師在教學(xué)過程中不僅要教給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，更要鍛煉學(xué)生的思維能力，最終目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所得，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫慧琴.初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施策略分析[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2020（12）：42+48.

[2]張遠(yuǎn)玉.合作學(xué)習(xí)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用方法研究[J].試題與研究，2020（36）：137-138.

[3]孫幼端.合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].考試周刊，2020（A3）：85-86.

[4]劉國智.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略分析[J].考試周刊，2020（A1）：59-60.

四川省儀隴縣大儀小學(xué)校 637621