萬薇

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的思維分析能力具有重要的教學(xué)作用。新課標(biāo)教學(xué)背景下要求教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)青少年對于數(shù)學(xué)學(xué)科的自主學(xué)習(xí)與探究能力，讓其通過獨(dú)立自主或者小組探究形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)以及生活實(shí)踐的過程中對于相關(guān)的理論知識展開推理思考的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而深化自身對于數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解能力以及對于相關(guān)解題方法的掌握能力。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)數(shù)學(xué);推理能力

引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)更注重對于小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展能力的培養(yǎng)。隨著我國綜合實(shí)力不斷攀升，國家對于人才素質(zhì)的發(fā)展以及教育教學(xué)活動(dòng)提出了新的要求，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，為其成為全能型優(yōu)秀人才打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)不僅要注重培養(yǎng)青少年的理性思維能力，還要注重其在生活實(shí)踐過程中對于數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用能力，教師在其夯實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，提高自身的數(shù)學(xué)思維發(fā)展能力，在這一過程中教師應(yīng)當(dāng)充分意識到推理能力培養(yǎng)的重要性。

一、注重教師在教學(xué)過程中的榜樣與示范作用

教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者與啟蒙者，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起到重要的教學(xué)指導(dǎo)作用。除此之外，教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，充分考慮到學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平，優(yōu)化自身的教學(xué)理念與教學(xué)方法。培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)高年級的推理能力，需要教師對于教材知識當(dāng)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)有著充分地把握，教師應(yīng)當(dāng)起到一定的教學(xué)示范作用，進(jìn)而學(xué)生通過對于教師的推理過程進(jìn)行仔細(xì)的學(xué)習(xí)觀察與思考，來提升自身對于數(shù)學(xué)知識的推理能力[1]。在進(jìn)行教學(xué)示例的過程中教師應(yīng)當(dāng)注重自身在教學(xué)案例示范的過程中樹立良好的教學(xué)形象，形成屬于自身教學(xué)特色的教學(xué)語言與教學(xué)風(fēng)格，拉近學(xué)生與自身的距離，增強(qiáng)教學(xué)親和性，降低學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的緊張感，提升其學(xué)習(xí)信心。

二、營造良好的教學(xué)情境巧設(shè)教學(xué)疑問

教師應(yīng)當(dāng)為高段小學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)疑能力，在教學(xué)過程中 教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，在對于問題的思考與辨析的過程中，提升數(shù)學(xué)推理能力水平[2]。例如在《圖形的平移》教學(xué)活動(dòng)過程中，教學(xué)目標(biāo)要求通過實(shí)例讓學(xué)生掌握圖形平移的方法，能在方格紙上進(jìn)行簡單的圖形平移;培養(yǎng)青少年對于圖形平移的操作與分析能力進(jìn)而提升其空間觀念與能力。培養(yǎng)小學(xué)生對于圖形活動(dòng)的推理能力需要教師注重教學(xué)引導(dǎo)過程的教學(xué)合理性，例如教師在播放長方形平移的教學(xué)課件過程中可以提出“長方形是如何平移的？”問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生說出長方形從位置一平移到了位置二。隨后教師進(jìn)行深入提問“長方形平移了多少格呢？”通過學(xué)生的具體實(shí)踐得知，部分同學(xué)認(rèn)為長方形平移了6格，部分同學(xué)認(rèn)為平移了8格。接下來教師還應(yīng)當(dāng)讓持不同觀察意見的同學(xué)走上講臺將自身的觀察過程和結(jié)論進(jìn)行展示，進(jìn)而得知，平移6格的同學(xué)認(rèn)為兩個(gè)長方形之間相隔6格;平移8格的同學(xué)認(rèn)為從位置一的某個(gè)點(diǎn)到位置二的相應(yīng)點(diǎn)為8格。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生得出觀察結(jié)論：平移的距離是平移前的點(diǎn)到平移后相應(yīng)點(diǎn)的距離。在這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)引導(dǎo)過程中，深化小學(xué)高年級同學(xué)對于圖形平移的認(rèn)知能力，夯實(shí)其對于幾何圖形知識的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。通過觀察圖形平移現(xiàn)象，開展具體的探究活動(dòng)，得出正確的觀察結(jié)論，增強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)圖形的推理思考能力。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)與探究能力

增強(qiáng)青少年對于數(shù)學(xué)知識的自主學(xué)習(xí)能力以及在學(xué)習(xí)過程中的合作探究能力，對于促進(jìn)青少年綜合學(xué)習(xí)能力有著深刻地教育意義，培養(yǎng)高年級小學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)推理能力，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過程中的主體性，增加小組合作探究學(xué)習(xí)在教學(xué)活動(dòng)過程中的比重，讓學(xué)生在自學(xué)與探究的過程中深化自身對于數(shù)學(xué)知識理解能力[3]。高年級同學(xué)通過自主學(xué)習(xí)以及小組合作的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅可以帶動(dòng)其對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還可以增強(qiáng)數(shù)學(xué)邏輯思維能力以及推理能力，推動(dòng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力的快速發(fā)展。

四、將理論學(xué)習(xí)知識與生活實(shí)踐相結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)最后應(yīng)當(dāng)落到實(shí)處，要讓青少年在生活實(shí)踐的過程中提升自身的推理能力，由于數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性與理論性，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活實(shí)踐內(nèi)容，深化學(xué)生對于抽象性知識的理解能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，調(diào)動(dòng)大腦的活躍思維，對問題展開充分的思考與推理活動(dòng)，強(qiáng)化對于理論知識以及公式的認(rèn)知與運(yùn)用能力。教師應(yīng)當(dāng)讓青少年在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會透過現(xiàn)看本質(zhì)的學(xué)習(xí)方法，抓住問題重點(diǎn)，選擇正確的學(xué)習(xí)方法解決問題。將實(shí)踐性的教學(xué)引入到教學(xué)活動(dòng)過程中，不僅可強(qiáng)化青少年的推理能力，還可以完善其知識整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)過程中，培養(yǎng)高年級小學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)推理能力，對于增強(qiáng)其核心素養(yǎng)的發(fā)展力以及提升綜合學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平都有著重要的教學(xué)意義。教師在教學(xué)活動(dòng)過程中應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)節(jié)奏，完善教學(xué)細(xì)節(jié)。將實(shí)踐與理論并用，深化青少年對于數(shù)學(xué)知識的理解程度。

參考文獻(xiàn)：

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[3]郭宏鋼. 歸納推理在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（03）：33-35.

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