摘要：培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力是英語教師教學發(fā)展的重點之一，其中，口語作為學生語言學習所要掌握的關鍵技能，對學生溝通交流、詞語表達、互動拓展等方面起到積極作用。然而，在初中英語口語教學活動中，大多數(shù)教師缺乏有效的組織手段和評價策略，導致學生在口語表達和自我發(fā)展上存在不足，嚴重影響學生的學習質量。針對這一問題，本文作者結合自身教學經(jīng)驗，對初中英語口語訓練和評價實施的方法展開研究。

關鍵詞：初中英語;口語訓練;評價實施

口語是主體發(fā)展的一個基礎能力，其口語表達的效果將直接反映學生對語言知識的掌握情況，有助于加強學生對語言詞匯的運用能力。本文從當前初中英語口語教學的發(fā)展現(xiàn)狀、在初中英語課堂中口語訓練與評價實施的具體方法兩個方面出發(fā)對此進行探究。

一、當前初中英語口語教學的發(fā)展現(xiàn)狀

結合當前初中英語口語教學活動的組織與實施情況，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在口語教學中主要存在以下幾點問題：第一，口語興趣不足?？谡Z是一個自我表達的過程，需要學生保持主動的表達情緒，進而達到鍛煉、提升的效果。然而，在當前的教學發(fā)展中，大多數(shù)教師缺乏有效的激趣手段，導致學生的口語興趣激發(fā)不足，進而影響課堂活動中師生之間的交流效果。第二，口語形式單一。多樣化的口語形式，不僅能提升學生的參與熱情，還使學生在枯燥乏味的口語互動中找到興趣點，進而達到有效培養(yǎng)的教育目的。但在實際的教學活動中，部分教師依然沿用傳統(tǒng)教法，缺乏多樣化的組織形式，導致學生的主體發(fā)展受到限制。第三，口語評價片面。部分教師在口語評價環(huán)節(jié)存在片面性、主觀化等問題，無法真實、全面的反映學生的口語情況，降低學生的學習熱情和課堂質量。

二、在初中英語課堂中口語訓練與評價實施的具體方法

1、情境構建，激發(fā)學生口語興趣

面對枯燥的口語交流和話題互動，有時難以激發(fā)學生的表達情緒，而結合實際情況和主題內(nèi)容，構建相應的口語情境，以生動、形象的畫面為導引，讓學生在良好的語言氛圍中展開互動交流。這不僅能激發(fā)學生口語表達的欲望，還使學生更能貼近周圍環(huán)境展開互動活動，進而提高學生的口語能力和語言技巧。因此，在英語課堂活動中，教師可以根據(jù)教情發(fā)展和認知特點，運用信息手段，創(chuàng)設相應的情境課堂，正確引導學生的表達心理，提升學生的口語能力。如在Unit 1 This is me單元的口語教學中，本節(jié)是對What’ your name？My name is.../I’m.../Nice to meet you等語句的學習和表達。為了鍛煉學生的口語能力，激發(fā)學生的交流興趣，我利用多媒體投影技術，將學校的一些場景導入到課堂之中，如校門口、圖書館、操場上、班級課堂中等環(huán)境，并以“Nice to meet you”為主題，組織學生由兩兩同桌開始進行自我介紹或相互問候。借助于相互介紹的方式，有助于加強學生對語句的理解和使用，提高交流興趣。

2、角色扮演，豐富學生口語形式

在課本教材中有許多對話內(nèi)容和互動部分，教師可以將此作為口語訓練的主要方向，豐富學生的口語形式，調動學生的表達興趣。同時，教師還可以將其內(nèi)容進行升華，組織學生以文中人物的角色為導向，展開角色扮演活動，使學生的口語訓練更加趣味化和人物化，進而滿足學生對課堂學習的心理需求。如在Unit 2 Let’s play sports單元的口語教學中，本節(jié)是關于運動愛好為主題的內(nèi)容，考慮到學生已初步了解一些運動名稱和關于運動鍛煉類的話題，對此，我組織學生以Amy、Simon的對話為模板，分別扮演兩者的人物展開對話活動，如“I like swimming，What’s your favourite sport，Simon？”“I like playing football?！薄癉o you often play football？”“Yes，I often play football after school?！钡葘υ拑?nèi)容。此外，教師還可以讓其他學生扮演不同的角色，這不僅能增加對話的趣味性，還使口語訓練的形式更加多樣化。

3、公正評價，促進學生口語發(fā)展

在當前的口語教學中，學生大多存在“害怕同學嘲笑”“擔心發(fā)音不標準”“說話磕絆”等現(xiàn)象，無法正確面對口語訓練，進而導致學生的口語能力停滯不前。同時，部分教師在口語評價過程中，缺乏合理的指導手段，過于片面的追求結果，挫傷學生的參與積極性，這對學生的主體發(fā)展產(chǎn)生不良影響。對此，教師在口語評價環(huán)節(jié)中，應保持公正、科學、全面的評價原則，針對不同層次學生采取不同的評價標準和指導策略，深入了解學生的心理活動，把握學生個體的口語特點和基礎情況，進而在下一步的組織訓練中，更易于學生主體的參與和發(fā)展。此外，教師可以采取簡單、有效的話語，如Well done、Good、Excellent等內(nèi)容，激勵學生保持積極向前的學習態(tài)度，進而提高學生的口語能力，促進學生的主體發(fā)展。

綜上所述，通過對口語情境的構建、角色扮演的組織、公正評價的實施，不僅能激發(fā)學生的口語興趣，調動學生的參與熱情，還使學生在口語技巧和語言認知方面得到加強，進而夯實學生的語言基礎，增強學生的語言能力。同時，從學生的主體入手，結合口語訓練的多樣性和教學評價的多元化，正確引導學生的成長方向，鍛煉學生的口語能力，使學生保持積極、主動的訓練狀態(tài)和學習熱情，進而為學生的健康發(fā)展打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]陳彥.淺析初中英語口語評價的現(xiàn)狀與對策[J].新智慧，2018（22）：49-49.

[2]易瑤瑤.初中英語口語教學現(xiàn)狀及對策[J].小作家選刊（教學交流），2018（9）：89-89.

蘇玉珍 鄧偉 蕪湖市二壩雍南初級中學