許一鳴

摘要：詞匯教學(xué)是漢語中級閱讀課中非常重要的一塊內(nèi)容，而近義詞的辨析又是詞匯教學(xué)中很關(guān)鍵的一環(huán)，對近義詞的清楚辨析，能夠幫助漢語學(xué)習(xí)者更好地理解文本內(nèi)容和話語交際表達(dá)。在當(dāng)下對外漢語教學(xué)中，近義詞的辨析仍然是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。因此，本文基于對外漢語教學(xué)現(xiàn)狀提出中級閱讀課近義詞辨析教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：中級閱讀;近義詞;辨析;教學(xué)策略

一、漢語中級閱讀中詞匯和近義詞辨析的重要性

閱讀是漢語學(xué)習(xí)者復(fù)雜的認(rèn)知過程，而詞匯量的限制是造成學(xué)習(xí)者閱讀障礙最大的敵人。根據(jù)HSK考試大綱中中級水平的學(xué)生，處于可以閱讀漢語報(bào)刊雜志，欣賞漢語影視節(jié)目，用漢語進(jìn)行較為完整的演講的水準(zhǔn)，這些學(xué)生普遍已經(jīng)掌握了漢語的基礎(chǔ)語法，而詞匯量在近2500左右。他們在大量掌握詞匯的情況下，遇到近義詞會不自覺的產(chǎn)生困惑感，甚至?xí)霈F(xiàn)跟已學(xué)詞匯混淆使用的情況，無論是從漢語學(xué)習(xí)層面，還是學(xué)習(xí)心理層面都帶來負(fù)面影響。因此，對于邁向高級水平的他們而言，除了滿足詞匯量的充分輸入，還應(yīng)實(shí)現(xiàn)對詞匯使用準(zhǔn)確性的把握。此外，附帶學(xué)習(xí)是閱讀課堂中最重要的詞語習(xí)得途徑，通過對之前學(xué)過的相近一詞復(fù)習(xí)，多維度的復(fù)現(xiàn)詞語，更加有利于學(xué)習(xí)者對于詞匯的長時(shí)記憶。

根據(jù)筆者查閱CCL語料庫等資料發(fā)現(xiàn)，中級漢語學(xué)習(xí)者在詞匯的準(zhǔn)確使用上存在很大問題，尤其是在近義詞使用偏誤方面，如：“醫(yī)生告訴我，要珍惜自己的身體（愛惜）”、“那一天，老師忍耐著生病不舒服（忍受）”、“晚上，我一個(gè)人在外面走，很恐懼（害怕）”等等。那么，在閱讀教學(xué)中，教師有針對性的對一些常用近義詞、難點(diǎn)近義詞進(jìn)行詳細(xì)講解，除了圍繞閱讀文本本身語境的剖析，還要結(jié)合一些練習(xí)進(jìn)行鞏固與強(qiáng)化。

二、漢語中級閱讀中近義詞辨析的教學(xué)方法

漢語中級閱讀課的課型可以有泛讀與精讀之分，不同的內(nèi)容對于學(xué)生也有不同的要求，但總體目標(biāo)是擴(kuò)大學(xué)生漢語知識面、學(xué)習(xí)閱讀技能和擴(kuò)大詞匯量。在實(shí)際中級水平漢語閱讀課堂教學(xué)中，教師往往更注重前面兩塊內(nèi)容，而減輕了詞匯教學(xué)的分量，但其實(shí)詞匯習(xí)得需要有質(zhì)的擴(kuò)充，才能幫助他們突破漢語學(xué)習(xí)的“瓶頸”。詞匯教學(xué)中重要的一部分就是詞匯辨析，相比于閱讀理解語篇內(nèi)容的分析，詞語的辨析教學(xué)相對比較枯燥和單一，但如果教學(xué)方法和教學(xué)材料的設(shè)計(jì)能夠貼合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，再適當(dāng)結(jié)合視聽手段加以輔助，則可最大程度優(yōu)化學(xué)習(xí)效果?；诖?，需要教師提前明確要講解的詞匯，合理采用教學(xué)方法和安排教學(xué)材料。那么，在近義詞辨析層面的教學(xué)，筆者認(rèn)為可以嘗試使用歸納法和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，不僅能夠在教學(xué)效果方面讓學(xué)生能夠更加有效的習(xí)得知識點(diǎn)，而且能培養(yǎng)中級水平學(xué)習(xí)者獲得解決詞義問題的能力和辨析詞匯一般規(guī)律性的能力。

三、中級閱讀課近義詞教學(xué)策略建議

1、根據(jù)漢語學(xué)習(xí)者漢語水平和課堂時(shí)間需要，避免使用求全講解。在中級閱讀課中，由于漢語學(xué)習(xí)者自身的漢語水平限制和課程安排限制，教師沒有辦法在有限的課堂時(shí)間內(nèi)講解清楚所涉及到的全部語法點(diǎn)，只能結(jié)合真實(shí)例句梳理常用句法。從學(xué)生學(xué)習(xí)心理角度講，學(xué)生很難一時(shí)全盤接受知識點(diǎn)，即使懂了也很難馬上可以應(yīng)用直至習(xí)得，這樣還會造成他們更多的心理負(fù)擔(dān)和厭學(xué)情緒。

2、盡量使用歸納法教學(xué)和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，而非純理論語法講解方式。從學(xué)習(xí)能力方面講，中級漢語水平的學(xué)生，已經(jīng)習(xí)得大量漢語詞匯和句法，教師在講解知識點(diǎn)的同時(shí)使用歸納法和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，可以訓(xùn)練他們自主學(xué)習(xí)的能力、分析和解決問題的能力，對于高級水平的學(xué)習(xí)是一個(gè)很好的過渡階段。從學(xué)習(xí)態(tài)度上講，二語學(xué)習(xí)者對于枯燥的理論知識通常具有排斥和不理解的情況，即使理解了語法結(jié)構(gòu)也會出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象，甚至不考慮語用環(huán)境直接在思維中用公式去創(chuàng)設(shè)句子，這不僅讓他們丟失了漢語的語感，更讓學(xué)習(xí)變得索然無味，甚至影響學(xué)習(xí)效果。

3、近義詞辨析歸納法教學(xué)中的標(biāo)準(zhǔn)。歸納法教學(xué)的關(guān)鍵在于教師如何抓住現(xiàn)象，然后引導(dǎo)學(xué)生抽出其中的本質(zhì)，總結(jié)出問題的一般規(guī)律。那么，在近義詞辨析方面，要做到“難度適中，引導(dǎo)合理”。就內(nèi)容層面，教師給出的例子過難，容易挫傷學(xué)生的積極性;過易，又影響學(xué)生的深入理解。所謂難度適中，就是比學(xué)生的認(rèn)知多高一點(diǎn)，即Krashen提出的i+1輸入模式。引導(dǎo)合理主要針對給出例子的方式和數(shù)量，教師在每個(gè)語言點(diǎn)盡量給出3個(gè)或以上的例子、對比的數(shù)量要相同、同一使用方法的例子放在一起，只有這樣清晰的例子引導(dǎo)才能幫助學(xué)生清晰的理解和自我歸納，找出兩者的差別。

4、重視教學(xué)中學(xué)生的真操實(shí)練。中級漢語水平的學(xué)生已經(jīng)可以流利的使用大量漢語，教師可以結(jié)合知識點(diǎn)進(jìn)行多角度的練習(xí)，對于他們不存在知識層面太大的難度。因此，教師幫助學(xué)生對近義詞的辨析后，不能僅僅停留在學(xué)生對靜態(tài)知識點(diǎn)的理解，即語義理解層面，而要巧妙的提問、引導(dǎo)、練習(xí)真實(shí)語境下的豐富例句，在動態(tài)運(yùn)用中掌握語言能力。教師給出的例句和問題要突出辨析該近義詞的重點(diǎn)，要有針對性，學(xué)生操練的方式可以靈活多樣，可以師生間或者生生間，越逼近真實(shí)的語言交際環(huán)境越能讓學(xué)生快速辨別語法點(diǎn)，對知識點(diǎn)起到鞏固復(fù)習(xí)的作用。

5、近義詞教學(xué)辨析要考慮到學(xué)生的漢語水平，遵循先易后難順序。這一點(diǎn)主要從內(nèi)容層面出發(fā)，教師輔以解釋目標(biāo)詞的時(shí)候，在詞匯的選擇、例句的選擇、語法點(diǎn)的難易方面要考慮到學(xué)生已有的知識體系和漢語水平，切勿給出比辨析的詞語還要難的詞匯或句子。雖然是中級水平的閱讀課教學(xué)，也要考慮到學(xué)生個(gè)體間的差異，同時(shí)一定要先講解容易的低級詞匯再講高級詞匯，教師用語所涵蓋的文化或背景知識也避免過于復(fù)雜與生澀。

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