摘要：《管理學原理》網(wǎng)絡課程建設作為一項復雜的系統(tǒng)工程，其主要建設內(nèi)容應包括有效的教學準備——教學環(huán)境構建，有效的教學實施——交互作用體系，有效教學評價——績效評價體系三大方面的建設。

關鍵詞：管理學原理;網(wǎng)絡課程;課程建設內(nèi)容

為進一步提升軍事人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進軍事院校教學管理信息化改革，適應高科技戰(zhàn)爭人才復合化的需要，在軍校課程教學中采用網(wǎng)絡課程模式愈發(fā)的必要，目的是通過用現(xiàn)代教學技術和網(wǎng)絡手段對教學要素進行優(yōu)化組合來實現(xiàn)以學生為主體的綜合施教，利用現(xiàn)代教育技術實現(xiàn)教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學空間和時間的開放性和多樣化。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“開發(fā)網(wǎng)絡學習課程，要創(chuàng)新網(wǎng)絡教學模式，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”。網(wǎng)絡課程的設計與開發(fā)包含許多關于適應學習者特征的學習資源組織體系，開展自主學習、任務驅(qū)動教學、問題導向?qū)W習、主題探究學習、協(xié)作學習等的活動組織體系，以及多種形式的學習評價體系等，所有這一切，都與教員的教學理念，學生的學習態(tài)度和學習方法相關?；谝陨戏治觯豆芾韺W原理》網(wǎng)絡課程建設的主要內(nèi)容應包含以下幾個方面。

一、有效的教學準備——教學環(huán)境構建

教學準備是教學活動得以順利進行的首要條件，在《管理學原理》網(wǎng)絡課程教學準備階段，教員需要根據(jù)教學目標、教學對象、網(wǎng)絡課程教學的特性選擇和組織教學材料，進行教學設計，從而激發(fā)學生的學習動機。教學準備階段的目的就是為教學的順利實施和學習的有效發(fā)生提供環(huán)境保障。因此可以用教學環(huán)境構建來概括網(wǎng)絡課程教學準備階段。教學環(huán)境構建的核心包括任務、情境、資源和技術四個方面，再結合網(wǎng)絡課程教學的特性將教學準備階段劃分為以下幾個方面：

首先《管理學原理》網(wǎng)絡教學目標的制定。即創(chuàng)設教學環(huán)境的主要任務，主要包括教學的確定、設計以及陳述。

其次《管理學原理》網(wǎng)絡教學情境的創(chuàng)設。即是對教學氛圍的構建和授課內(nèi)容的導入，讓學生能夠感受到一個安全、舒適、有趣的學習氛圍。

第三資源的支持。網(wǎng)絡教學中資源包括物質(zhì)資源、人力資源、信息資源。物質(zhì)資源指的是支持網(wǎng)絡教學的各種硬件設備，如計算機設備、網(wǎng)絡設備、通信設備等。人力資源包括網(wǎng)絡教學中任課教員、教輔人員、教學管理者以及能夠通過互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代通訊工具聯(lián)系到的各個領域的專家學者等。信息資源指的是經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在網(wǎng)絡環(huán)境下運行的多媒體信息材料。

二、有效的教學實施——交互作用體系

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得網(wǎng)絡教學中師生之間時空分離，交互作用成為了網(wǎng)絡教學的主要環(huán)節(jié)，很大程度上決定了網(wǎng)絡教學的效果。于是交互作用體系可以概括網(wǎng)絡教學實施體系，交互作用體系的核心教學變量包括學習共同體、學習動機和師生互動三方面。

首先構建《管理學原理》網(wǎng)絡學習共同體。學習共同體是交互作用體系的一個關鍵性教學變量。傳統(tǒng)課堂教學主要通過“傳授—接受”的方式來進行知識的傳授。在《管理學原理》網(wǎng)絡課程中，學生獲取知識的途徑不僅僅局限于教員講授，更多的來源于參與學習的人群，即學習共同體?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代下，以學習為目的和紐帶的學習共同體所強調(diào)的共同愿景、共同的生活過程、共同的習慣和習俗、互相依賴達成目標、平等的合作與交往、個人的歸屬感與主體感等等特征漸漸明晰。包括：合理分組，提供交互機會，促進學習共同體的形成;有效運用知識論壇和學習“朋友圈”，促進知識的流動等具體方式。

其次激發(fā)并維持學習動機。學習動機是交互作用體系的另外一個核心教學因素。學習動機與學習活動、學習效果以及學習的積極性之間可以相互激發(fā)、相互強化。在學習過程中，學習動機一旦激發(fā)，能夠有效的激發(fā)學習者的積極性，學習者的積極性越高，學習效果也越好，學習效果越好就能夠有效的維持學習動機。如此循環(huán)往復，整個學習過程將會變得十分有趣，從而提高學習的效果。因此，如何激發(fā)和維持學習動機成為有效教學研究的重點?！豆芾韺W原理》網(wǎng)絡課程中的學習動機指的是通過一定的教學設計激發(fā)學習者產(chǎn)生學習行為，完成網(wǎng)絡學習目標，并且貫穿于網(wǎng)絡學習的全過程中的心理狀態(tài)或者過程。包括：多媒體技術優(yōu)化組合，吸引學習者的注意，激發(fā)學習興趣;根據(jù)學習者的學習需求，提供多樣化的學習路線;提供學習動力測試模塊，適時給予學習鼓勵等。

第三師生深度互動。比如合理選擇、呈現(xiàn)《管理學原理》的教學內(nèi)容，激活學生與教學內(nèi)容的交互;教員積極主動參與教學過程，加深師生交互;提升教員的自我效能等。其中課程教學內(nèi)容將整合為六個專題板塊，以基本理論和基本知識為主體，從基礎理論學習到實踐技能運用再到管理素養(yǎng)的提升，體現(xiàn)理論指導實踐的理念。注重各知識單元的針對性和開放性，提高案例運用比例，結合前沿知識，突出實踐特色。堅持網(wǎng)絡課堂教學與學習研討、管理實踐相結合，實現(xiàn)復雜問題簡單化、抽象問題具體化、枯燥問題興趣化、繁瑣問題條理化，尊重知識消化和吸收的個體差異。

三、有效教學評價——績效評價體系

教學評價階段的主要任務是通過收集相關教學信息了解學習者的學習情況和鑒別學習成績，為學習者的進一步學習和發(fā)展提供充足的反饋信息。

首先網(wǎng)絡教學評價主體的多元化。包括：教員自我評價（發(fā)現(xiàn)自身問題，及時獲取幫助）;同行評價（小階段性評價，及時改進教學）;學習同伴評價（評價他人成果，反思自身不足）等。

其次網(wǎng)絡教學評價內(nèi)容的全面化。起初教學評價主要評價的是學生掌握課程內(nèi)容的情況，但為了適應學生的個性化發(fā)展，教學評價逐漸開始關注學生的成長和發(fā)展。學生的成長和發(fā)展應該與三維教學目標緊密聯(lián)系，體現(xiàn)在知識與技能的獲得、過程的參與方法的使用和情感與價值觀的養(yǎng)成三方面。網(wǎng)絡課程教學評價除了這三方面的評價，還應該關注學生是否具備網(wǎng)絡學習的意識。包括：是否具有良好的信息素養(yǎng)和信息技能（“互聯(lián)網(wǎng)+”思維）;是否具有良好的網(wǎng)絡交往能力;是否積極參與教學活動等。

第三網(wǎng)絡教學評價方法的多樣化。包括：充分利用學生網(wǎng)絡學習軌跡，及時了解學生的學習過程;設置多樣化的教學任務，了解學生對于知識的掌握情況;充分利用電子檔案袋和個人空間，記錄學生的學習過程等。

《管理學原理》網(wǎng)絡課程建設是一項復雜的系統(tǒng)工程，應立足現(xiàn)有基礎、針對薄弱環(huán)節(jié)，對課程建設進行總體規(guī)劃、科學規(guī)劃，從而實現(xiàn)以武警部隊建設為牽引，服務部隊、服務人才培養(yǎng)的目標。

作者簡介：王星，四川眉山人，武警警官學院部隊管理系管理科學教研室，碩士研究生。

（武警警官學院 四川成都 610213）