摘要：大多數(shù)中職學(xué)校學(xué)生對德育課的興趣普遍降低，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，德育課課堂教學(xué)效果不佳。教師在教學(xué)中，設(shè)計出適合中職生學(xué)習(xí)特點的學(xué)案，用學(xué)案教學(xué)法引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高德育課課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;教材;學(xué)案

中職德育課課堂教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、法制教育，職業(yè)道德教育以及樹立其正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要渠道。但大多數(shù)中職學(xué)校學(xué)生對德育課的興趣都不大，很少有學(xué)生喜歡上德育課。學(xué)生在課堂上缺乏興趣，很容易做些與課堂無關(guān)的事情，并且這一現(xiàn)象較為普遍，這就使得德育課教學(xué)效果不佳，育人目標(biāo)大打折扣。

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，教師的態(tài)度對于教學(xué)效果影響很大。經(jīng)過多年德育課教學(xué)的摸索，我認(rèn)為德育課課堂教學(xué)效果不佳的原因主要出在德育課教師身上。一是他們沒有認(rèn)識到德育課教學(xué)的重要性，沒有用好教材，不深入挖掘教材資源，備課不充分;二是對中職生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了解不夠，沒有找到適合他們的教學(xué)方法。

一、用好教材的必要性和可能性

新一輪課程改革在使用教材方面提出了許多新的觀點，如：教師在教學(xué)中要“用教材教”，而不是“教教材”;要“用好教材，超出教材”;要“走進(jìn)教材，走出教材”;要注重“開發(fā)課程資源”，“整合課程資源”，等等。

其中，所謂“用好教材”，就是教師首先要引導(dǎo)學(xué)生把書本上的知識學(xué)好。

目前在課程改革中出現(xiàn)了一些新的偏差，有的教師認(rèn)為課程改革強(qiáng)調(diào)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，課本知識不重要了，上課蜻蜓點水般涉及一下教材，虛晃一槍，很快就引導(dǎo)學(xué)生“走出教材”，搞一些所謂的聯(lián)系實際活動，甚至整堂課都是一些與課本知識無關(guān)的活動，看起來熱熱鬧鬧，到下課時學(xué)生連書本上的基本知識都沒有搞明白，這是誤人子弟。新中國成立以來基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行了若干次，有正面的經(jīng)驗，也有反面的教訓(xùn)，但最基本的一條經(jīng)驗就是認(rèn)真抓好基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)。俗話說：課本課本，一課之本。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課本。如果學(xué)生連書本上最基本的概念和公式都沒有學(xué)會，聯(lián)系實際又有什么用？不管課程怎樣改革，教師都要認(rèn)真鉆研教材，把握教材，吃透教材，這是教師永遠(yuǎn)的基本功。

與傳統(tǒng)教材不同，新教材允許學(xué)生對問題有自己的獨特見解，為學(xué)生的活動探究、個性發(fā)展留出了空間。

在新一輪中等職業(yè)教育教學(xué)改革中，教育部對德育課教材也進(jìn)行了重新編寫，本套教材體現(xiàn)了“三貼近”的原則，其內(nèi)容以探究活動為開篇或線索。

例如高等教育出版社出版的《職業(yè)生涯規(guī)劃》，每課都以一個案例故事開始，其中“心海導(dǎo)航”在案例開頭提出問題，瀏覽故事后通過“人生啟迪”更好地理解正文中的知識和觀點。除了每課開頭的案例故事以外，還有以“讀讀想想”為題的小故事穿插全書，故事結(jié)尾處有“溫馨提示”，幫助學(xué)生感悟職業(yè)生涯發(fā)展。

為了幫助學(xué)生們掌握規(guī)劃職業(yè)生涯的方法，更好地理解正文中的觀點，文中穿插了“想一想”、“比一比”、“議一議”等小練習(xí)，并設(shè)置了“名言”、“鏈接”和“問題聚焦”等欄目。它們既是正文的重要補(bǔ)充，也是提高職業(yè)生涯規(guī)劃能力的必要手段。

本書每課后面都有“學(xué)以致用”，要完成這個欄目中的訓(xùn)練，需要動腦想、動手寫、找人問、上網(wǎng)查，有的需要與朋友、同學(xué)展開互動，有的需要向父母、師長請教才能尋找到答案。這些訓(xùn)練都圍繞促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展而設(shè)計，按照規(guī)劃職業(yè)生涯的步驟來安排。

教育部組織專家將教學(xué)傳授的內(nèi)容，經(jīng)科學(xué)的選擇，依據(jù)知識構(gòu)成的邏輯順序和學(xué)生獲得知識的認(rèn)知規(guī)律編成了教材，作為學(xué)生認(rèn)識世界的載體。這比教師自己選擇社會上散在的經(jīng)驗、案例讓學(xué)生學(xué)習(xí)要優(yōu)越得多。所以我們一定要利用好教材這一優(yōu)質(zhì)資源。

分析了教材，再來分析一下中職生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

二、了解中職生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

對于一些家長來說，把學(xué)生到中職學(xué)校后，就當(dāng)是送到了托兒所，家長沒了目標(biāo)和要求，學(xué)生當(dāng)然也沒有動力。即使有些家長也希望孩子能學(xué)得一技之長，將來好找個合適的工作，但是學(xué)生自己可不這么認(rèn)為，他們不知道為什么要學(xué)，學(xué)了又有什么用。因此，他們無求知、上進(jìn)的欲望;缺乏自尊心、自信心，學(xué)習(xí)不好不覺得丟面子，考試不及格也無所謂，沒有學(xué)習(xí)動力;不想上課或上課不專心聽講，課后不肯花時間復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識，做作業(yè)應(yīng)付了事，滿足于一知半解;缺乏吃苦精神和學(xué)習(xí)毅力，一遇到困難就“繳械投降”，而不惜把時間用到玩手機(jī)、看小說、打游戲、談戀愛等上面。

2.缺乏自信，有自卑感

受傳統(tǒng)的社會認(rèn)同度影響，中職學(xué)生與普高學(xué)生相比，沒有優(yōu)越感，不被社會認(rèn)可。從小到大總是落在別人的后面，因而受到家長的埋怨、教師的指責(zé)、同學(xué)的歧視，導(dǎo)致他們自暴自棄，形成了一種自卑的心理：我反正不如別人，學(xué)了還有什么用？這些學(xué)生長期生活在一種頹喪、抑郁的情緒中，對學(xué)習(xí)喪失信心，常表現(xiàn)為冷漠、厭倦、缺乏興趣。有些學(xué)生說：“我們在初中時就一直落在全班學(xué)生的后面，總感到自已不如人家，很難抬頭。”到了職高還是原來的思維定勢：學(xué)習(xí)不如人就是差。

3.學(xué)習(xí)方法不對，事倍功半

有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上雖花了不少時間，但學(xué)習(xí)效率很低;有的學(xué)生沒有一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)時間分配不合理，學(xué)習(xí)過程中不得要領(lǐng)，缺乏針對性;有的學(xué)生學(xué)習(xí)與社團(tuán)工作、課外活動的關(guān)系處理不好，常常因工作或活動影響了學(xué)習(xí)，上課時注意力不能集中，不能很好地排除各種內(nèi)外因素的干擾，聽課效果差，不善于利用身邊的學(xué)習(xí)條件。

4.基礎(chǔ)差跟不上，沒有學(xué)習(xí)興趣

有些中職學(xué)生在初中階段因種種原因造成基礎(chǔ)差，到職高后，教學(xué)內(nèi)容更抽象，課堂信息量大，跨度大，有些教師又不了解學(xué)生的實際情況，不注意高中教學(xué)與初中教學(xué)中知識鏈的銜接，使得學(xué)生一開始上課就聽不懂，作業(yè)不會做。日積月累，學(xué)習(xí)中的問題越積越多，成功的體驗越來越少，學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱。

三、用學(xué)案教學(xué)法引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

學(xué)案教學(xué)法的關(guān)鍵是：課前用好教材，吃透教材，編寫條理、完整、重難點突出、操作性強(qiáng)的學(xué)案。

以《職業(yè)生涯規(guī)劃》每課教學(xué)學(xué)案為例?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》，每課都以一個案例故事開始。首先我會在該案例故事上下很大功夫，通過設(shè)計表格讓學(xué)生閱讀案例故事填出表格內(nèi)容的方式，讓學(xué)生得出“心海導(dǎo)航”中提出的問題的答案，從而吃透這個故事的來龍去脈，從故事人物的經(jīng)歷中受到啟發(fā)，為接下來更好地理解正文中的知識和觀點打下基礎(chǔ)。

然后把教材知識點編成填空，簡答的形式指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材自主完成。把教材中的“想一想”、“比一比”、“議一議”、“查一查”等小練習(xí)，以及“名言”、“鏈接”和“問題聚焦”、“學(xué)以致用”等欄目穿插進(jìn)去。還課堂給學(xué)生，提高了學(xué)生自學(xué)能力、合作探究能力。

這樣，課堂教學(xué)任務(wù)明確，學(xué)生有事可做，教師抽出身來管理課堂秩序，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，答疑解惑、適當(dāng)講解點撥即可。學(xué)生學(xué)得條理，規(guī)范，有收獲;教師也從滿堂灌中解放了出來。教學(xué)秩序井然。課堂教學(xué)效果有了顯著提高。

以上就是多年來我從德育課課堂教學(xué)過程中總結(jié)出來的提高課堂教學(xué)效果的思路和方法，不足之處，請多指教。

作者簡介：要晉麗，1978年2月16日，女，民族：漢，籍貫：山西太谷，學(xué)歷：本科，職稱：講師，研究方向：政治。