欒體亮

【摘 ? ?要】語文學科是一門需要日積月累才能不斷進步的學科，而學生可以自主支配的時間較多的假期是學生鞏固提升的大好時機，科學規(guī)劃的假期作業(yè)可以讓學生們通過完成各種學習任務(wù)的方式來查漏補缺，完善知識結(jié)構(gòu)和建立知識體系。本文淺談高中語文教師如何采取多種方式進行假期作業(yè)的創(chuàng)新性設(shè)計，設(shè)計出合理有效的、學生愿意主動探索學習的創(chuàng)新性假期作業(yè)。

【關(guān)鍵詞】高中語文 ?假期作業(yè) ?創(chuàng)新性設(shè)計

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.176

設(shè)計合理的假期作業(yè)不僅可以檢驗學生學習水平，還能讓學生根據(jù)自己的學習情況，督促學生主動學習，這是理想的學習狀態(tài)。但是傳統(tǒng)的教學過程中，教師給學生們設(shè)置的語文假期作業(yè)形式比較單一，內(nèi)容也比較片面，強調(diào)和重視的是抄寫、背誦等機械式的學習任務(wù)，學生們在完成這些學習任務(wù)的時候往往不加思考，追求完成作業(yè)的速度，卻不追求作業(yè)的效率和質(zhì)量，也不借此思索自己到底掌握了多少知識，是否還有需要學習補充之處。因此，高中語文假期作業(yè)需要進行一定的創(chuàng)新性設(shè)計，擺脫傳統(tǒng)教學方法的桎梏，結(jié)合實際設(shè)計具有創(chuàng)新性的假期作業(yè)，切實提升學生假期作業(yè)的實效性。

一、結(jié)合學生學習水平，分層設(shè)置學生假期任務(wù)

隨著新課程改革的不斷推進，尊重學生的個體差異性、以學生為本、全面教育學生等等教育理念深入人心，教師要認識到高中學生也是存在較為明顯的個體差異性的，不同的班級內(nèi)學生的學習情況各有不同?？赡苡械陌嗉墐?nèi)學生的學習基本處于一致的水平，而有些班級內(nèi)學生的學習現(xiàn)狀學習差距就比較大。但是不管怎么說，有對比就有差距，每個班級內(nèi)都有語文成績比較突出的學生，語文成績保持穩(wěn)定和中等水平的學生以及最讓老師頭疼的、語文成績存在較大提升空間的語文學習后進生。因此，教師在進行高中語文假期作業(yè)的創(chuàng)新性設(shè)計時，需要在充分、全面、深入了解學生語文學習水平的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生學習現(xiàn)狀，采取分層設(shè)置學生假期作業(yè)的方法，為學生規(guī)劃卓有成效的、符合他們學習現(xiàn)狀和發(fā)展規(guī)律的、具有一定個人特色的假期作業(yè)。

語文是一門需要堅持學習才能看到明顯進步的人文性較強的語言類學科，臨時抱佛腳的學習方法是絕對行不通的。高考語文試題在考查學生時，也是從多個方面、分層次、多角度進行考察的，不僅考查學生對于基礎(chǔ)知識的記憶能力，還要考查學生對于古詩詞、文言文等內(nèi)容的了解以及對不同體裁文章的理解和認識，還有學生的綜合寫作能力等各方面的語文學習能力。所以，教師在分析學生學習現(xiàn)狀時，不僅要結(jié)合學生的學習成績，還要收集一定量的學生階段性測試試卷的資料，結(jié)合學生平日里的表現(xiàn)，對學生的學習進行綜合測評。語文考試成績只是對學生進行綜合考量的一個方面，學生的學習態(tài)度和學習方法也要納入考量范圍。教師要結(jié)合多種信息，分析學生到底處于什么層次，是成績優(yōu)異基本不需要教師督促，還是學習水平有待提升，還是基本沒有什么語文基礎(chǔ)需要教師重點觀察。

基本不需要教師幫助的學生總是少數(shù)，大多數(shù)學生總是有著各種各樣的學習問題，教師可以按照學生的學習情況對學生的學習問題再在原有學習層次的基礎(chǔ)上進行分析，分析學生是因為學習方法不當導(dǎo)致的學習問題，還是因為語文基礎(chǔ)較差導(dǎo)致學習成績難以提升，還是因為學習態(tài)度不端正導(dǎo)致語文成績不佳以及學生語文學習問題最終導(dǎo)致學生出現(xiàn)了什么樣的語文薄弱環(huán)節(jié)。最后，教師根據(jù)學生的學習具體情況，簡單地將學生分為幾個層次，如將學生簡單地劃分成三個層次，第一層次是基本不需要教師監(jiān)督管理的學生，第二層次是學習存在一定問題的學生，第三層次是學習問題比較突出的學生，在有余力時，教師可以將學生的學習問題也進行簡要歸類。

教師在充分全面地了解學生的學習現(xiàn)狀之后，就要根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀對癥下藥，設(shè)計適合他們的假期作業(yè)。如在面對那些學習成績已經(jīng)比較突出的學生，教師可以給他們設(shè)置一些自主探究式的假期作業(yè)，類似于名著精讀、社會調(diào)查等作業(yè)，不去強制性地要求他們完成那些機械式的背誦抄寫、那些他們已經(jīng)學會了的基礎(chǔ)性的語文知識的假期作業(yè)。面對那些語文學習問題不太突出的中等水平的學生，教師則要求他們語文基礎(chǔ)知識學習和語文綜合能力提升兩手抓，設(shè)置一些改善他們自身學習問題的假期作業(yè)。面對那些學習成績具有較大空間的語文后進生，教師則要求他們必須完成一定數(shù)量的基礎(chǔ)性語文假期作業(yè)，甚至需要加量，對探索性的學習任務(wù)不做要求。

二、巧用信息設(shè)備，定期檢查學生的作業(yè)情況

信息技術(shù)的飛速發(fā)展和移動終端的迅速普及讓越來越多的教育資源走進了千家萬戶。雖然假期中學生和教師無法進行面對面的交流，但是巧用信息設(shè)備，師生還是可以通過多種媒介平臺進行有關(guān)假期作業(yè)的交流溝通的。不少學生沒有通過假期作業(yè)提升語文學習能力的原因并不是因為作業(yè)設(shè)計的不合理，而是因為學生自身的拖延癥，導(dǎo)致學生直到假期最后階段才開始補作業(yè)，作業(yè)完成情況敷衍且潦草。教師可以讓學生利用好手中的手機、電腦等信息設(shè)備定期打卡，匯報自己的作業(yè)完成進度，和教師進行線上的交流互動。

當學生遇到自己解決不了的學習問題，教師也可以通過這種方式，及時給學生進行解答。交流是雙向的，不是單向的。如果教師的時間不是那么充分，教師可以要求學生定期向教師匯報學習情況，教師定期解答學生的問題，比如說教師固定時間，只在周末上午要求學生匯報，教師統(tǒng)一在周末批改總結(jié)，周一反饋學生。這樣既提高了效率，又不會浪費太多的時間。

但是，需要注意的是教師盡量不要在網(wǎng)絡(luò)端布置學習任務(wù)，也不能過分依賴信息設(shè)備，即便是解答學生問題和檢查學生作業(yè)，其頻率也不可太高。因為有的學生自制力太差，教師一旦在網(wǎng)絡(luò)端布置學習任務(wù)，學生就必須使用電腦、手機等電子設(shè)備來完成任務(wù)。教師很難保證學生在應(yīng)用手機、電腦等電子設(shè)備時，所有的時間是否主要應(yīng)用在學習上。所以教師在督促學生認真完成假期作業(yè)的同時，還要盡量規(guī)避這種作業(yè)檢查方式可能會給學生帶來的不利影響。

三、結(jié)束語

假期內(nèi)，教師和學生交流溝通的機會減少，對學生的監(jiān)管力度下降，班級內(nèi)學生們共同學習、互相競爭、互相幫助的學習氛圍也不復(fù)存在。所以假期開始之前教師給學生設(shè)置的假期作業(yè)就變得至關(guān)重要，成為約束學生行為、提醒學生復(fù)習、督促學生學習、幫助學生進步的有力工具。高中語文教師在具體實施這些創(chuàng)新性策略時，還需要結(jié)合學生的實際情況，進行有針對性的創(chuàng)新性設(shè)計。

參考文獻

[1]賈向敏.淺談高中語文作業(yè)設(shè)計中的問題和對策[J].課程教育研究，2020（02）.

[2]馬世國.核心素養(yǎng)背景下的高中語文課外作業(yè)設(shè)計探討[J].學周刊，2018（33）.