伍能

【摘 ? ?要】前置性學(xué)習(xí)，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在教學(xué)前充分利用資源，設(shè)計出有導(dǎo)向性、趣味性的前置性作業(yè)，以便于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法 ?前置性學(xué)習(xí) ?探究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.137

前置性學(xué)習(xí)，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學(xué)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)不等于簡單的預(yù)習(xí)，傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)是看看課本，做做題目。但筆者認(rèn)為前置性學(xué)習(xí)更重要的是教師應(yīng)先整合課程資源，開發(fā)出利于學(xué)生學(xué)習(xí)的前置性作業(yè)，這樣使學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)變得有方向性和趣味性，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的一種手段。本文簡要分析前置性學(xué)習(xí)觀念下教師該如何進行作業(yè)設(shè)計、教學(xué)實施。

一、前置性觀念下的學(xué)習(xí)情況

教師的觀念是倡導(dǎo)“全面依靠學(xué)生”，教師應(yīng)“無為而為”，處于“幫學(xué)”地位。在生本教育教學(xué)的過程中，教師的主導(dǎo)作用不僅存在，而且面臨著更大的挑戰(zhàn)，教師要更全面、細(xì)致地學(xué)習(xí)研究，用一種愛的力量，真理的力量、向上的力量去影響和感染或制約學(xué)生，用一種關(guān)切的態(tài)度去解決學(xué)生主動發(fā)展中需要解決的一切。在課程開發(fā)上，要不斷地探索和思考，才能設(shè)計出有利于學(xué)生智力和興趣開發(fā)的作業(yè)，才能有利于培育學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科能力，因此，筆者認(rèn)為，前置性學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)地位更重要，不過不是在課堂的講解，而是在課前課程的開發(fā)和課中問題的引導(dǎo)上。有人認(rèn)為，教師的“導(dǎo)”應(yīng)當(dāng)把精力放在設(shè)計“先做后學(xué)”“先學(xué)后教”的過程中，認(rèn)為這是生本教育操作的重要環(huán)節(jié)，我覺得這些觀念很好。學(xué)生也應(yīng)該及時更新學(xué)習(xí)觀念。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念是學(xué)生好好聽課，課前課后學(xué)生做得很少，在前置性學(xué)習(xí)的觀念下，學(xué)生應(yīng)該在老師講解之前利用教師設(shè)計的前置性作業(yè)充分學(xué)習(xí)，課前發(fā)現(xiàn)問題、同伴互助，解決問題，留下疑難問題;聽課中有的放矢，積極討論，解決疑難問題。

二、前置性作業(yè)的開發(fā)

前置性作業(yè)是為了給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，課外的學(xué)習(xí)可以讓課內(nèi)的學(xué)習(xí)更深入、交流更寬泛，可以說前置性作業(yè)是為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的，是每一堂課的起點，因此在設(shè)計時就要遵循一定的原則。生本教育理念下，前置性作業(yè)的設(shè)計要求“為學(xué)生的好學(xué)而設(shè)計和布置”，即簡單、淺入、開放;既要“保底”又不“封頂”，使學(xué)困生有興趣，使優(yōu)等生又感到有趣味，這樣的前置性作業(yè)才能幫助這節(jié)課達到一定的教學(xué)效果。

（一）淺入深出原則

淺入是生本教育的一個理念。因此，教師在布置前置性作業(yè)時要遵循“切進重點、降低起點”的原則來迎合學(xué)生;要注重知識之間的聯(lián)系，先根據(jù)學(xué)生已有的知識設(shè)計出簡單有趣的問題，然后循序漸進設(shè)計一些稍微難的問題啟發(fā)學(xué)生進一步思考，這樣使得學(xué)生學(xué)習(xí)有層次感，有思考的空間。

（二）趣味性原則

知識點是有生命的，每個化學(xué)概念或理論的形成都不是枯燥、無聊的文字，知識的背后都有鮮活的歷史人物、故事、感情，教師在問題的設(shè)計上不應(yīng)該拋出一些干癟癟的知識，而應(yīng)該多多思考知識的來源和運用。

（三）核心素養(yǎng)導(dǎo)向原則

本堂課要完成什么任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的哪些素養(yǎng)？怎么利用知識點作為載體將這些素養(yǎng)體現(xiàn)出來，這就是教師要思考的問題。比如化學(xué)上元素周期律的問題，可以先讓學(xué)生回顧周期律的具體內(nèi)容，然后設(shè)計問題讓學(xué)生幫門捷列夫分析預(yù)留元素的性質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生知識的推理能力，也培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于化學(xué)的證據(jù)推理與模型認(rèn)知的核心素養(yǎng)。

三、前置性學(xué)習(xí)的步驟

有很多論文闡述前置性學(xué)習(xí)該怎么學(xué)，我覺得比較重要的有四步：學(xué)生先學(xué)、課堂上小組交流、課堂上教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)、總結(jié)或者鞏固。現(xiàn)就這四步做簡要的闡述。

1.學(xué)生先學(xué)。學(xué)生先學(xué)什么？在高中，很多學(xué)生不重視課本，他們對課本閱讀得不詳細(xì)，甚至有的同學(xué)根本不讀，我覺得這種學(xué)習(xí)態(tài)度是不可取的。學(xué)生應(yīng)該重視課本，學(xué)習(xí)的第一步就是詳細(xì)閱讀課本，學(xué)生在前置性作業(yè)的引導(dǎo)下閱讀課本，然后初步理解課本的內(nèi)容后再仔細(xì)思考課本上隱含的一些東西，并列出不懂的和要查詢的東西。這里補充一下閱讀課本的方法，我覺得很多學(xué)生不會閱讀課本，因為這些學(xué)生通常只看課本正文，其他內(nèi)容很少重視，其實課本中任何部分的內(nèi)容都值得品讀，比如正文、圖片、資料卡、腳注、科學(xué)視野等，這些都能給我們提供大量的信息，同時也能加強我們對本章節(jié)內(nèi)容的理解。當(dāng)然讀書只是第一步，在讀書理解的基礎(chǔ)上再適當(dāng)做些習(xí)題，這樣就能加深章節(jié)知識點的理解，找出不懂的地方也為接下來的一步打好基礎(chǔ)。

2.課堂上小組交流。學(xué)生已經(jīng)對章節(jié)知識有了了解，但是個別知識點還不明白，這時候就需要和他人合作學(xué)習(xí)，這也是近年來比較流行的學(xué)習(xí)方法，即合作探究學(xué)習(xí)。利用小組集體智慧，大家積極思考，共同解決難題，然后得出結(jié)論或答案，這樣不僅能加深組內(nèi)成員的感情，又能拓展組員學(xué)習(xí)的力度和深度。但要注意的是，小組交流要防止流于形式和聊天，教師要及時發(fā)揮指導(dǎo)作用，指導(dǎo)小組討論幾次，讓他們先培養(yǎng)討論的意識和習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成很重要。

3.課堂上教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)。如果有小組討論中無法解決的問題或者是班上的共性問題，這時候教師要把這些問題放到班上共同討論，但是教師要給出指導(dǎo)和提示，而不是把問題完全拋給學(xué)生，然后讓學(xué)生沿著教師提供的信息或者線索繼續(xù)展開討論，積極發(fā)言，教師在整個過程中及時給予鼓勵和幫助。這樣，很多困難的問題就會慢慢地在這種輕松的課堂氛圍中迎刃而解，同時學(xué)生的積極性也會得到提高。

4.總結(jié)或者鞏固。基于以上的討論環(huán)節(jié)，教師要和學(xué)生一起就重難點做總結(jié)，然后教師要就突出的問題編制題目進行鞏固。在編制題目時教師要注意難易梯度，因為學(xué)生處在剛剛弄懂的狀態(tài)，正處于興奮區(qū)域，若此時題目太難，會讓學(xué)生進入認(rèn)知恐慌區(qū)域。

前置性學(xué)習(xí)的思路在我校已經(jīng)初見形狀，但是還有很多問題有待解決，對于不自覺的學(xué)生，這種方法成效甚微，究其原因還是學(xué)生自覺性太差。然而如何培養(yǎng)學(xué)生自覺性的問題，又是另一個棘手的話題，我正在努力探索與改進。