廖容

【摘? ? 要】閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中重要的組成部分，對(duì)于學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提升具有舉足輕重的作用，但如何使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，為學(xué)生養(yǎng)成文學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，值得每一位小學(xué)語(yǔ)文教師深思。本文將以此為著眼點(diǎn)，就提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性進(jìn)行分析探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)? 有效性

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.166

小學(xué)是語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)期和關(guān)鍵期，而學(xué)生能否從小塑造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和文學(xué)素養(yǎng)很大程度上取決于語(yǔ)文閱讀水平，良好的閱讀能力對(duì)于促進(jìn)學(xué)生吸收理解、語(yǔ)言表達(dá)和思維發(fā)散等能力的提升具有重要的正向作用。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，必須重視起語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義，下大力氣探索研究能有效提升閱讀教學(xué)有效性的方法和對(duì)策，為小學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

一、營(yíng)造閱讀環(huán)境和氛圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

正所謂，愛(ài)為學(xué)問(wèn)之始。對(duì)于思想尚處于發(fā)展初期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于任何一種新事物和新知識(shí)的接觸和學(xué)習(xí)都源于興趣愛(ài)好，只有在興趣的驅(qū)使下，孩子才會(huì)愿意去主動(dòng)學(xué)習(xí)一種知識(shí)或技能。同樣對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)也是如此，教師與其費(fèi)盡心思地去講解閱讀的重要性并硬性要求學(xué)生完成定量的閱讀任務(wù)，不如花時(shí)間去思考如何創(chuàng)設(shè)一種有助于閱讀的課堂氛圍和閱讀環(huán)境，激發(fā)起學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)的自主性，使“要學(xué)生讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要讀”，才能在更深層次上培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀習(xí)慣。對(duì)此，就需要教師在教學(xué)中發(fā)揮好主導(dǎo)性作用，在課堂氛圍、教學(xué)環(huán)境、業(yè)余活動(dòng)等多方面著手，多管齊下，可以嘗試通過(guò)打造書(shū)香班級(jí)、閱讀角、美文走廊等極具閱讀元素的環(huán)境，給學(xué)生更多接觸閱讀的機(jī)會(huì)，并在耳濡目染的閱讀氛圍中激發(fā)學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們?cè)谳p松愉悅中潛移默化地接受語(yǔ)文閱讀環(huán)境的熏陶，從接觸閱讀到愛(ài)上閱讀，再到逐漸形成閱讀習(xí)慣，在濃郁的書(shū)香中發(fā)揮閱讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性作用，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

二、強(qiáng)化閱讀延伸運(yùn)用，培養(yǎng)綜合語(yǔ)文能力

語(yǔ)文學(xué)科本身包含從字詞積累、閱讀理解、語(yǔ)文習(xí)作到語(yǔ)言表達(dá)等多項(xiàng)分支內(nèi)容，作為母語(yǔ)學(xué)科，其相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用范圍涉及人們?nèi)粘Ｉ钪械姆椒矫婷?，學(xué)科內(nèi)各項(xiàng)內(nèi)容之間有著密不可分的聯(lián)系，共同作用于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的形成。因此，要想充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性，不能孤立看待閱讀，它必須同培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句、思維表達(dá)、寫作練習(xí)等多種能力聯(lián)系起來(lái)，兼顧學(xué)科內(nèi)相關(guān)內(nèi)容，從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科有一個(gè)全面的了解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，在閱讀過(guò)程中積累的大量素材、形成的文學(xué)語(yǔ)感、鍛煉的分析理解能力和語(yǔ)言組織能力等對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)其他內(nèi)容以及學(xué)習(xí)生活中具體知識(shí)運(yùn)用都具有直接聯(lián)系和重要作用。閱讀教學(xué)并非只為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章的能力，而是要通過(guò)閱讀知識(shí)的延伸運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的提升。

三、明確小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)思路，豐富教學(xué)方法

（一）合理選擇閱讀篇章，循序漸進(jìn)提升標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)是學(xué)生接受學(xué)校教育的初始階段，對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)、教學(xué)方式的接納、知識(shí)的消化吸收等均處于一個(gè)起步時(shí)期，教師應(yīng)充分考慮到小學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)、閱讀傾向和理解能力，科學(xué)合理地篩選閱讀篇目。對(duì)于閱讀水平和接受能力有限的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀內(nèi)容的選擇并不是泛泛而讀、多多益善這么簡(jiǎn)單，而需要同時(shí)考慮到文章的趣味性、經(jīng)典性和意義性。首先，趣味性是首要前提，缺少趣味性就不能激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性;其次，經(jīng)典之作是經(jīng)過(guò)時(shí)間和歷史潮流考驗(yàn)而流傳下來(lái)的，其思想性和藝術(shù)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他一般作品，會(huì)成為學(xué)生認(rèn)知世界和知識(shí)探索的起點(diǎn);第三，從意義性來(lái)說(shuō)，主要著眼于文章，要選擇對(duì)學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)有幫助、有好處的文章，而不能只停留于好玩和有趣。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師只有在全方位的考量下為學(xué)生選擇適宜的篇目，才能有效提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（二）完善閱讀課程設(shè)計(jì)，傳授閱讀技巧

小學(xué)閱讀篇目的文種、風(fēng)格、形式和內(nèi)容多種多樣，與之相對(duì)有不同的閱讀方法和技巧，在浩如煙海的文學(xué)著作中，學(xué)生如何針對(duì)不同的文章抓住并掌握閱讀技巧，直接關(guān)系到最終的閱讀實(shí)效。

教師作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀的引領(lǐng)者，不僅要為學(xué)生選擇適宜的篇目，更要優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，在教學(xué)中有意識(shí)地傳授給學(xué)生正確的方法和熟練的技巧，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中能準(zhǔn)確提煉文章主題、思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)形式、寫作手法等，從各個(gè)方面入手對(duì)文章進(jìn)行分析理解和提煉升華。當(dāng)然，這是一個(gè)復(fù)雜而長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程，但也正因?yàn)槿绱?，才需要教師從小學(xué)就為學(xué)生培養(yǎng)一種閱讀分析思路，并隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和理解能力的提高，在大量語(yǔ)文閱讀的練習(xí)和積累下不斷熟練和深化，才能順其自然地啟發(fā)學(xué)生在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新完善，從而衍生出一種屬于自己的更有效、更便捷的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果也會(huì)隨之提升。

（三）以客觀評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀反思，深化閱讀感悟

提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的初衷是為了通過(guò)豐富學(xué)生閱讀量、強(qiáng)化閱讀練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生汲取優(yōu)秀作品的精髓和內(nèi)涵，提升他們的綜合語(yǔ)文學(xué)科能力和自身的文學(xué)素養(yǎng)，而并非追求形式上的閱讀，因此，讓學(xué)生深刻體會(huì)并感悟作品的精華和閃光點(diǎn)至關(guān)重要。這就需要教師及時(shí)了解學(xué)生的閱讀成果并給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，形成閱讀活動(dòng)后的雙向反饋交流，這一過(guò)程并非簡(jiǎn)單的閱讀分享，而是教師和學(xué)生之間對(duì)于文章閱讀感受的一次深度思想交流。它不僅能讓教師清晰地掌握每位學(xué)生所處的閱讀階段和能力層次，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)和糾正，更重要的是讓學(xué)生從小鍛煉一種逆向反思能力，在教師的點(diǎn)評(píng)中發(fā)現(xiàn)自身閱讀的疏漏和問(wèn)題，當(dāng)然也包括優(yōu)點(diǎn)和獨(dú)特之處，從而深化對(duì)文章的理解感悟，這既是閱讀能力提升的過(guò)程，也是文學(xué)精髓汲取的過(guò)程，最終兩者都會(huì)為提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性而服務(wù)，共同助推學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的積淀。

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升離不開(kāi)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)性作用，而學(xué)生的培養(yǎng)終究要回歸教學(xué)這一源頭，要從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性自然不容忽視。就如何發(fā)揮語(yǔ)文閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力提升的重要作用，讓學(xué)生能夠在聽(tīng)說(shuō)讀寫的融會(huì)貫通中熟練掌握學(xué)習(xí)技巧，提煉語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的精華這一課題，值得更多的小學(xué)語(yǔ)文教師深思和探索，并在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中為學(xué)生搭建起更完善的閱讀平臺(tái)和閱讀環(huán)境，讓有效閱讀成為助推小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)提升的突破口。