冉雪純

【摘? ? 要】高中英語作為高考的重要科目，一直在不斷革新教學(xué)方法以求更好地適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要，詞匯作為高中英語必須掌握的重點(diǎn)部分，自然需要教師不斷進(jìn)行方法總結(jié)以求提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。本文從教師和學(xué)生角度點(diǎn)出當(dāng)前英語詞匯教學(xué)中的不足和應(yīng)對方法，希望對實(shí)際教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中英語 詞匯教學(xué)? 策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.150

語言是人類區(qū)別于其他動(dòng)物的重要標(biāo)志，人類依靠語言來互相理解與溝通，而詞匯作為組成語言的基本單位，值得引起各方的重視。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生有時(shí)會(huì)因?yàn)閷φZ法不理解而造成閱讀和理解的障礙，如果連詞匯都沒能掌握，那么根本無從談閱讀，更不用說理解了。所以，詞匯教學(xué)在英語學(xué)習(xí)中占有至關(guān)重要的位置，特別是高中英語學(xué)習(xí)階段。

一、當(dāng)前英語詞匯教學(xué)中存在的不足

（一）教師教學(xué)存在的不足

1.語言表述。教師的語言表述涵蓋教師在授課過程中的所有意思表述，包括身體語言表述以及非身體語言表述。部分教師在教學(xué)過程中有時(shí)會(huì)用刻板的方式敦促學(xué)生抓緊學(xué)習(xí)，這極易刺激學(xué)生的逆反心理，甚至放棄對課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí);部分教師在教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)加上一句?！斑@是一個(gè)會(huì)考和高考都會(huì)考查的知識(shí)點(diǎn)，大家要認(rèn)真記好?！彪m然在當(dāng)前的應(yīng)試教育體制下，這種情況在所難免，可是教師還是有必要反思這種教學(xué)語言的表述是否存在問題。高中學(xué)生都是處于成長期的孩子們，他們對于外界的認(rèn)知并未完全成熟，教師需要使用簡單明了、正面的語言表述來激發(fā)他們自主地研究語言系統(tǒng)中的規(guī)律，這么做可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、深入研究問題和獨(dú)立解決問題的綜合能力。

2.教學(xué)方式呆板。有些教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候，完全按照單詞表講解詞匯，并未充分地將詞匯聯(lián)系到具體的語境中，造成學(xué)生即使將詞匯背下來了，也無法真正地應(yīng)用。比如：教師在詞匯教學(xué)過程中，對學(xué)生提出問題：“What is the meaning of‘honest’？”學(xué)生回答：“誠實(shí)，真誠”;教師接著發(fā)問：“What is the meaning of‘dishonest’？”學(xué)生回答：“不誠實(shí)，不真誠”。整個(gè)過程中教師并未仔細(xì)地講解dis前綴的具體用法以及使用條件和語境，造成學(xué)生對于該前綴的用法十分迷茫。

3.不重視引導(dǎo)教學(xué)。任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都需要靠學(xué)生自己的理解和領(lǐng)悟。要完成這樣的過程，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。只有教師正確有效地進(jìn)行引導(dǎo)，才能將學(xué)生帶入英語學(xué)科的學(xué)習(xí)之門，讓他們進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的多彩世界。遺憾的是，當(dāng)前部分教師十分不重視對學(xué)生的引導(dǎo)教學(xué)，完全忽視學(xué)生自我學(xué)習(xí)潛力的激發(fā)，根本就是填鴨式教學(xué)。

4.忽視語言文化背景。每個(gè)民族的語言，都是民族文化的結(jié)晶，是民族在自身發(fā)展的歷程中凝結(jié)的瑰寶。每個(gè)民族的語言都有其獨(dú)有的文化底蘊(yùn)和背景，脫離了語境來對語言進(jìn)行學(xué)習(xí)，勢必失敗。高中英語也同樣面臨這樣的問題，教師很多時(shí)候都要求學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)以及詞匯進(jìn)行死記硬背，在解釋詞匯和固定用法的時(shí)候也完全不提及它們的特有文化背景以及來源，這樣只會(huì)造成學(xué)生對詞匯的理解極其有限，不能將詞匯靈活地運(yùn)用到句子和文章中。

（二）學(xué)生存在的不足

1.過度依賴課堂教學(xué)。部分學(xué)生課余時(shí)間都在忙于學(xué)習(xí)其他的科目，或者進(jìn)行休閑活動(dòng)，沒有對英語的學(xué)習(xí)給予足夠的重視，從來不認(rèn)真完成英語課后的作業(yè)，也很少練習(xí)閱讀，導(dǎo)致真正學(xué)習(xí)的時(shí)間就只有在課堂上?？墒钦n堂只有短短的幾十分鐘，教師不可能針對每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致那些過度依賴課堂教學(xué)的學(xué)生不能良好地消化教師的授課內(nèi)容，嚴(yán)重影響他們對英語的熟練程度和掌握程度。

2.未建立好的學(xué)習(xí)方式。Ebbinghaus遺忘曲線表明，如果不將短期記憶轉(zhuǎn)換為長期記憶，那么現(xiàn)期的學(xué)習(xí)所得或生活記憶都會(huì)慢慢消失，英語詞匯的掌握也是同樣道理。要想真正理解和掌握一個(gè)單詞，并能夠熟練地將其運(yùn)用到語句和文章中，需要大強(qiáng)度地反復(fù)練習(xí)和使用，想憑幾次的使用就完全掌握詞匯是不現(xiàn)實(shí)的。

3.死記硬背詞匯?，F(xiàn)在很多學(xué)生記住單詞的辦法就是讀，或者是邊讀邊寫，教師會(huì)在黑板上列出單詞的意思，然后給出例句，讓學(xué)生模仿例句進(jìn)行造句。比如：在學(xué)單詞anxious時(shí)，教師會(huì)給出，“anxious憂慮的，焦急的”，然后給出例句讓學(xué)生造句。這樣會(huì)將學(xué)生的思維局限在很狹窄的范圍之內(nèi)，令他們只能變相地死記硬背詞匯。

二、當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)不足的應(yīng)對措施

（一）教師方面

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，高中英語教材的詞匯量很大，這就造成詞匯反復(fù)出現(xiàn)的機(jī)會(huì)并不高，教師針對這種情況應(yīng)該在教學(xué)方面做出補(bǔ)救。

1.督促學(xué)生利用文中的語境來猜測單詞的意思與用法，鼓勵(lì)他們自己多進(jìn)行自學(xué)，多翻閱詞典。

2.要求學(xué)生做大量的課內(nèi)和課外閱讀，這樣不僅可以鞏固他們已學(xué)過的單詞，還可以增加掌握的詞匯量，建立他們的英語語感。

3.授課過程中要讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)做練習(xí)，這樣有利于他們抓住課程的重點(diǎn)，迅速領(lǐng)會(huì)課程的知識(shí)點(diǎn)。使用構(gòu)詞法講解詞匯，讓學(xué)生通過聯(lián)想記憶掌握大量詞匯。

高中英語教師在未來的教學(xué)中還要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，令學(xué)生漸漸形成清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法，并抓緊所有時(shí)間來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，要注重學(xué)生對語言文化背景的理解，可以考慮將歐美英語國家的發(fā)展歷程、民俗等貫穿于教學(xué)過程中，提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）學(xué)生方面

針對學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)，主要還是要建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成按時(shí)完成課后作業(yè)，充分做好課前的預(yù)習(xí)，上課時(shí)保持認(rèn)真聽講，積極回答課堂問題以及認(rèn)真做課堂筆記和課后及時(shí)復(fù)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣。在教學(xué)時(shí)教師將記憶多種詞匯類型的便捷方法講解給學(xué)生，推動(dòng)他們將其運(yùn)用到對所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)過程中。

本文只是筆者對高中英語詞匯教學(xué)過程中存在的不足與應(yīng)對措施的簡單探討，主要從教師和學(xué)生兩方面進(jìn)行了分析。文中給出的做好高中英語詞匯教學(xué)工作的建議，希望可以對從事高中英語教學(xué)的同仁們有一定的參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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