【摘? ? 要】語法是英語教學(xué)中的一個關(guān)鍵部分，是教師必須把握的重點?？墒?，現(xiàn)在的初中英語語法教學(xué)尚存在不少問題，部分教師常常不去尋找教學(xué)實施的“主線”，而是以“知識逐一呈現(xiàn)”來進行局限性教學(xué)引導(dǎo)，這一問題值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

【關(guān)鍵詞】初中英語? 語法教學(xué)? 系統(tǒng)化

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.147

我們通過對初中英語語法教學(xué)的深入可以知道，幾乎所有的教師都喜歡將語法知識予以線性的呈現(xiàn)，而這種語法知識的呈現(xiàn)方式是有問題的。教師不能認(rèn)定所提供的語法知識是否能夠完全切合學(xué)生的基礎(chǔ)需要，有可能學(xué)生已經(jīng)掌握的語法知識還在被教師重復(fù)灌輸，也有可能學(xué)生不曾掌握的語法知識卻被教師在教學(xué)中忽略，等等。為此，我們應(yīng)更為積極地去思考初中英語語法教學(xué)的一系列問題。

一、以點到面的語法知識體系構(gòu)建

長期以來，初中英語語法教學(xué)是沒有找到“主線”來進行教學(xué)的，教師僅是按照自己的理解來對語法知識進行逐一呈現(xiàn)，整個語法教學(xué)的進行是毫無科學(xué)依據(jù)的，由于教學(xué)內(nèi)容有所疏漏或教學(xué)設(shè)計判斷錯誤的影響，整個教學(xué)會出現(xiàn)“教”與“學(xué)”不同步的問題，以至于學(xué)生所學(xué)習(xí)到的語法知識是極為有限的，完全無法達成教學(xué)目標(biāo)要求，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也得不到滿足。同時，由于部分教師采用了這種線性的知識呈現(xiàn)方式，使得整個語法教學(xué)的過程就是語法知識的單向傳遞，學(xué)生有沒有將這些語法知識吸收，是完全不會被考慮的問題。

其實，語法知識教學(xué)應(yīng)該是一個系統(tǒng)化的復(fù)雜過程，要想取得成效不能寄期望于“速成”，一蹴而就不是教師和學(xué)生所要追求的。為此，初中英語語法教學(xué)要迎來改變，教師要注意在日常教學(xué)中安排語法知識的回顧學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠不斷地將單個的語法知識予以整合，通過以點到面的語法知識整合過程來實現(xiàn)教學(xué)的強化。例如，通過一段時間的語法教學(xué)之后，有的學(xué)生雖然知道了名詞分為可數(shù)與不可數(shù)兩種情況，但是對其具體的區(qū)分卻十分模糊，此時教師就可以在教學(xué)過程中安排一定的時間和空間來讓學(xué)生進行回顧，在兼顧整體性教學(xué)推進的同時，盡可能地為部分學(xué)生提供個性化的輔導(dǎo)，從而使得學(xué)生能夠在教師及其他同學(xué)的幫助下完成該部分知識的整合。

這個時候，初中英語語法教學(xué)的進行就開始變得更為系統(tǒng)化了，學(xué)生開始將所學(xué)習(xí)到的知識點通過一系列的加工而逐漸上升到了知識面的高度，此時名詞是否可數(shù)或不可數(shù)就開始變得簡單起來了。例如，學(xué)生在遇到fish這一名詞的時候，就能夠清楚地知道在表示“魚”這種動物的時候，它是一個可數(shù)名詞;而在用修飾這個名詞來表示“魚肉”這層意思的時候，它就是一個不可數(shù)名詞，此時fish一詞前面就能用a little來進行修飾，不用可數(shù)名詞的a few來進行修飾。通過一系列的深化教學(xué)，學(xué)生會將自己對于某一語法知識點或若干個語法知識點的作用予以更好地發(fā)揮，教師可以組織班上其他同學(xué)一起來完成多個語法知識點的串聯(lián)，逐漸將語法知識點串聯(lián)成一個更為系統(tǒng)化的語法知識面，繼而促使學(xué)生構(gòu)建起一個相對完善的語法知識體系。

二、由面及點的語法能力漸進提升

學(xué)習(xí)應(yīng)是一個不斷反復(fù)的過程，幾乎沒有人能夠僅通過一次學(xué)習(xí)就掌握全部知識，這是人們所希望但無法達成的。就初中英語語法教學(xué)而言，學(xué)生會通過教師的引導(dǎo)獲得相對復(fù)雜的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在學(xué)習(xí)過程中的某一時間節(jié)點產(chǎn)生一種進退兩難的心理，而這也是學(xué)生在語法知識學(xué)習(xí)過程中必須予以克服的困難，更是教師需要予以破解的教學(xué)難題。

以點到面的英語語法知識體系的成功構(gòu)建，使學(xué)生能夠在“面”這一層級去進行更為系統(tǒng)化的語法知識學(xué)習(xí)，是一種極為有效且必要的語法知識教學(xué)嘗試。這和獵人織網(wǎng)準(zhǔn)備陷阱是一個道理，用一兩個網(wǎng)格是沒有辦法完成陷阱布置的，整個捕獵過程需要的是一張完整的網(wǎng)來組成陷阱，而下一次捕獵前需要對捕獵用的網(wǎng)進行修補。這一勞動過程和英語語法的學(xué)習(xí)過程是高度一致的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個“知識獲取→知識消化吸收→查缺補漏”的學(xué)習(xí)過程。課前，初中英語教師務(wù)必要在教學(xué)設(shè)計中考慮到所有知識點的教學(xué)問題，為其配備與之對應(yīng)的練習(xí)題，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下通過練習(xí)來獲取知識，并或多或少地將學(xué)習(xí)中的一些問題暴露出來。課中，初中英語教師要進一步引導(dǎo)學(xué)生對知識進行消化吸收，以此來幫助學(xué)生完成由點到面的語法知識整合;同時，教師還要繼續(xù)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所暴露出來的問題，并將其與前期預(yù)習(xí)過程中暴露出來的問題進行整合處理，以此來針對某一個或某幾個語法知識點展開“查缺補漏”的教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠更好地將相關(guān)語法知識點予以更好地鞏固，從而使學(xué)生的語法知識面得以更好地形成和完善。

三、點面交叉的語法知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建

英語語法具有系統(tǒng)化的顯著特征，它是由多個語法點構(gòu)成的一個復(fù)雜整體，每一個語法點又可以進一步細(xì)分為若干個知識點，其構(gòu)成可謂是錯綜復(fù)雜。為此，初中英語語法教學(xué)的進行其實是有一定困難的，教師既不能將語法教學(xué)簡單地限制在語法知識點的范圍之內(nèi)，也不能簡單地用語法知識面的構(gòu)建來表示語法教學(xué)的全部。

對于初中語法教學(xué)而言，教師要與學(xué)生形成更為積極的溝通與交流，雙方一起來理順?biāo)枰莆盏恼Z法知識點有哪些，并且明確每一個語法知識點下面又可以細(xì)分為多少個小的知識點。具體的操作就是，前期語法教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生以點到面地去進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)⒋~所有格、序數(shù)詞、可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞等簡易型語法知識予以掌握;然后教師要引導(dǎo)學(xué)生由面及點地去進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠進一步厘清動詞六種時態(tài)的用法及區(qū)別、狀語從句及賓語從句等復(fù)雜句型的用法等。這樣，在初中英語語法教學(xué)進行的過程中，隨著點面交叉的語法知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，學(xué)生將會實現(xiàn)真正意義上的學(xué)會、學(xué)好、學(xué)懂語法知識，學(xué)生的英語語言能力將會得以不斷提高。

總之，我們需要知道的是，初中英語語法教學(xué)是有一定難度的，同時這也正是初中英語語法教學(xué)的魅力所在。初中英語教師要先將語法知識點逐一呈現(xiàn)給學(xué)生，再試著去弄清學(xué)生到底悉知了哪些知識點，再去考慮進一步引導(dǎo)學(xué)生主體作用發(fā)揮的問題，促使學(xué)生能夠由面及點地去對欠缺或疏漏的語法知識點予以完善，確保學(xué)生能夠在后期點面交叉的教學(xué)引導(dǎo)中不斷深入、不斷強化、不斷完善自身所掌握的語法知識，最終使學(xué)生的英語語言能力因語法能力的提高而增強。

參考文獻

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