趙明虎

【摘? ? 要】生物是一門與人類生活息息相關(guān)的自然科學(xué)，在初中生物教學(xué)中開展實踐教學(xué)，不僅可以使教學(xué)更具有開放性，也可以創(chuàng)新學(xué)生的思維，讓學(xué)生不被教材所束縛。現(xiàn)在新課標也強調(diào)教學(xué)中學(xué)生占主體地位，開展生物實踐教學(xué)對提高學(xué)生的探究能力具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)? 實踐教學(xué)? 教學(xué)探索

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.095

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師忽視了生物知識來源的本質(zhì)，漠視了學(xué)生的自主探究能力。而這樣的教學(xué)方式不易引起學(xué)生的課堂興趣，也不能在生物教學(xué)中引起學(xué)生對生物的好奇心和求知欲。開展生物實踐教學(xué)有利于提升學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的個人優(yōu)勢。此外，生物實踐教學(xué)可以沖破封閉式課堂教學(xué)模式的禁錮，讓學(xué)生在常規(guī)的教學(xué)中也能得到思想上的自由，并在輕松、和諧、歡快的氛圍中汲取相關(guān)知識，激發(fā)自己的創(chuàng)造力。接下來，本文就來談?wù)劷處熢诔踔猩锝虒W(xué)中應(yīng)該怎么有效地組織學(xué)生開展實踐教學(xué)活動。

一、采取情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣

生動直觀的教學(xué)場景可以使生物教學(xué)由抽象變?yōu)榫唧w，教師在傳授知識時，學(xué)生也能根據(jù)生物的不同特性做出判斷分析。在初中生物課本中，無論是人體知識還是動植物知識，在生活中都能得到其原型，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的“活素材”，讓學(xué)生更加積極主動地參與進相關(guān)生物教學(xué)之中。教師在講解生物知識之前，可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)知識背景，來呈現(xiàn)所要講授的內(nèi)容與信息，讓學(xué)生在真實的或者模擬實驗的情境中感受到生物學(xué)習(xí)的樂趣。比如，教師在講授“細胞分裂”這部分內(nèi)容時，因為分裂方式各式各樣，有絲分裂、減數(shù)分裂、無絲分裂等，分裂的過程也不盡相同，如果教師只是采用在黑板上作圖演示三者不同的板書形式，學(xué)生不僅不能完全理解，還可能導(dǎo)致概念混淆。這種情況下采用情境教學(xué)法就可以有效解決該問題，比如借助多媒體技術(shù)分別模擬展示三種分裂方式的全過程以及它們分裂時的特點，不僅可以讓學(xué)生通過直觀的視覺感受熟練掌握三者之間的根本區(qū)別，也能從動態(tài)演示中掌握三種分裂方式的相關(guān)知識。將視覺和語言相結(jié)合，生物課程中有關(guān)細胞分裂的教學(xué)效果自然也將達到理想狀態(tài)。此外，創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境也可以改變學(xué)生對生物知識抽象乏味、晦澀難懂的印象。

二、加強生物實驗的科學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，因此，生物實驗在初中生物教學(xué)中尤為重要。然而，在很多學(xué)校的生物課程中，大多數(shù)教師都注重學(xué)生理論知識的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生的實驗動手能力。加強生物實驗的科學(xué)指導(dǎo)，可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神，也可以強化相關(guān)生物知識點的記憶。如在“檢測生物組織中的糖類、蛋白質(zhì)和脂肪”的實驗中，教師可用白蘿卜、花生、大豆作為實驗材料，讓學(xué)生進行實驗探究。在實驗過程中，教師需要適當(dāng)拋出問題引領(lǐng)學(xué)生思索：生物組織中是否只含有一種物質(zhì)？如果不是，可以怎么檢測？這樣處理問題不僅可以使學(xué)生在探究過程中深入思考，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，也能讓學(xué)生在實驗中不斷提升和完善自己的生物知識體系。此外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對原有實驗方法、實驗材料進行創(chuàng)新，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時得到態(tài)度、意識、能力的全面培養(yǎng)，獲得綜合性、協(xié)調(diào)性的發(fā)展。實驗后教師也要注重討論和總結(jié)等環(huán)節(jié)，若實驗失敗或未達到實驗預(yù)期，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析原因，進而規(guī)范實驗過程和鞏固知識。最后，教師還需對實驗結(jié)果進行一個正確的總結(jié)，使學(xué)生了解自己對學(xué)習(xí)的掌握情況，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、利用網(wǎng)絡(luò)資源開展生物探索活動

在生物教學(xué)中，教師經(jīng)常會遇到學(xué)生聽不懂的情況，這個時候教師除了再次講解相關(guān)知識外，還可以借助網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生自行進行探索，然后再針對他們不懂的問題進行解惑。如講到青春期男女的生理知識時，有的教師會因羞于啟齒而將這方面的課程含糊過去，有的學(xué)生也會因為對生理知識沒有全面的認知而出現(xiàn)很多尷尬現(xiàn)象，此時教師便可以巧借網(wǎng)絡(luò)資源解決這個難題，讓學(xué)生自行通過查閱網(wǎng)上信息資料進行探究學(xué)習(xí)，在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時，也將自身的生物學(xué)素養(yǎng)提升到一個較高的水平。教師還可以通過分享趣味小故事來講解青春期的一些相關(guān)注意事項，或者為學(xué)生提供相關(guān)知識的信息資源，幫助學(xué)生更好地理解這方面的知識，以此拉近師生距離。讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源擴充書本知識的不足，從網(wǎng)絡(luò)中獲取較為生動形象的生物學(xué)知識，一方面可以解決不能用常規(guī)教學(xué)方式完成的課程內(nèi)容，另一方面也可以讓學(xué)生巧借網(wǎng)絡(luò)資源有效開展探究性學(xué)習(xí)。而且學(xué)生也可以將他人經(jīng)驗與自我意識對比融合，得出最理想的學(xué)習(xí)方案。教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)接受最新教學(xué)理念的武裝和洗禮，不斷更新自己的知識儲備。借助網(wǎng)絡(luò)平臺的牽引，教師也可以更多元地進行知識的傳授，并以授之以漁的教學(xué)方式實現(xiàn)教學(xué)相長。

四、遵循生物認知規(guī)律，讓全體學(xué)生參與實踐活動

生物學(xué)科與生產(chǎn)生活的關(guān)系十分密切，在初中生物教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生對生物的認知開展相關(guān)實踐活動，以此來增強學(xué)生與生產(chǎn)生活之間的聯(lián)系。比如，在講到植物學(xué)知識的時候，教師可通過組織學(xué)生去植物園制作植物葉片粘貼畫等，豐富學(xué)生的基礎(chǔ)認知，讓學(xué)生從與實際植物的接觸中學(xué)會植物的相關(guān)知識，并能夠有效地將課內(nèi)知識和課外知識相結(jié)合，使生物教學(xué)不再局限于狹窄的教室內(nèi)。此外，教師在開展生物實踐活動時，一定要遵循學(xué)生對生物的認知規(guī)律，讓學(xué)生在實踐活動中找到學(xué)習(xí)生物的樂趣，并讓他們在學(xué)習(xí)知識的同時關(guān)注到身邊的生態(tài)環(huán)境，以此來形成一個閉環(huán)。此外，為了保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在生物教學(xué)過程中，教師也要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容不斷豐富學(xué)生的生物認知，且不斷變化綜合實踐活動的形式，以此來培養(yǎng)學(xué)生綜合知識的運用能力，讓學(xué)生感受到生物學(xué)科的價值，從而激發(fā)他們對生物研究的興趣。

綜上所述，開展實踐教學(xué)活動對于初中生物教學(xué)的影響是巨大的。它不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，也能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，讓學(xué)生利用科技、實驗、活動等手段完成對生物相關(guān)知識的探究。此外，在生物實踐教學(xué)中，教師也需要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思路，不斷對教學(xué)方式進行改革創(chuàng)新，從教與學(xué)的角度出發(fā)，構(gòu)建初中生物實踐教學(xué)的高效課堂。