郭芬

【摘? ? 要】信息化時代為外語教學提供了全新的學習方式和前所未有的豐富資源。與此同時，也凸顯出大學英語教學改革的必要性和緊迫性。本研究以POA為理論基礎(chǔ)，在結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學習資源及教學平臺的基礎(chǔ)上，在大學英語課程學時減少的趨勢下，對POA在大學英語寫作教學中的應(yīng)用進行了為期8周共4個單元的實踐研究。通過數(shù)據(jù)對比及調(diào)查問卷等多種途徑的分析得出結(jié)論，證明POA不僅能有效提高學生的寫作能力，更能提高學生的學習積極性，增加師生之間的互動，同時也培養(yǎng)了學生的合作意識。在教學環(huán)節(jié)中，TSCA評價環(huán)節(jié)對提高學生的寫作能力幫助最大。

【關(guān)鍵詞】POA理論? TSCA模式? 大學英語寫作? 教學實踐

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.078

近年來，新形勢下的大學英語教學改革在高校中進行得如火如荼。除了使用各種信息化手段外，外語教學理論的創(chuàng)新也漸漸成熟。其中，在“后方法時代”背景下，我國學者文秋芳立足本土，創(chuàng)建了“產(chǎn)出導向法”（Production-oriented Approach，以下簡稱POA），具有鮮明的中國特色，旨在解決我國外語教學中存在的問題。

一、研究背景

（一）POA在大學英語寫作教學中應(yīng)用的必要性

長期以來，我國的英語教育一直以接受性技能訓練為導向，課堂教學以教師講解課文和灌輸知識為主，英語寫作等能力沒有得到足夠的重視，很多學生對于所學語言都停留在閱讀理解層面，而缺乏將之轉(zhuǎn)化為寫作語言的認知和實踐。在筆者所在的大學，不少學生的英語寫作仍同中學時期一樣多為范文式表達，內(nèi)容多有不足，欠缺對英文寫作特點的了解和自我思考的深度。同時，語法基礎(chǔ)薄弱，缺少英語句式的積累、不同文體的基本知識包括常用的寫作技巧的掌握，更缺乏較為細致的作文反饋意見作為指導。此外，寫作在各類考試中所占分數(shù)比例日益加大，大多數(shù)專業(yè)學術(shù)研究對英文寫作能力的考查都凸顯了其重要性。

POA理論體系在認真分析我國外語教學現(xiàn)狀的前提下，提出了具有中國特色的教學方法，其根本目的在于克服本土外語教學中“學用分離”的弊端，既有針對性，又有系統(tǒng)性。它的發(fā)展歷經(jīng)10余年，其教學成效已初步顯現(xiàn)。因此，采用POA理論對大學英語寫作教學進行實踐改革契合時代和教學的需求。

（二）POA的理論基礎(chǔ)及研究現(xiàn)狀

POA理論體系包括教學理念、教學假設(shè)和教學流程三個部分。三者的關(guān)系為：教學理念是其他兩個部分的指導思想;教學流程是其教學理念和教學假設(shè)的實現(xiàn)方式。教師的中介作用體現(xiàn)在教學流程的各個環(huán)節(jié)之中。POA的教學理念包括“學習中心”“學用一體”以及“全人教育”三個原則。POA的教學假設(shè)包括“輸出驅(qū)動”“輸入促成”“選擇學習”以及“以評促學”。POA的教學過程分為三個階段，即驅(qū)動、促成和評價，教師在每個階段指導課堂教學，并起主導作用，各階段相互關(guān)聯(lián)，沒有嚴格的界限。雖然在目前針對大學英語教學的研究中，對寫作方面的研究很多，但是實踐持續(xù)的時間大多比較短，多為一單元的POA教學，且缺少POA教學中的評價環(huán)節(jié)，評價的“促學”優(yōu)勢未充分得到體現(xiàn)。

二、POA教學模式在大學英語寫作教學中的實踐

在結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學習資源及教學平臺的基礎(chǔ)上，在大學英語課程學時減少的趨勢下，本研究在寫作教學中進行了4個單元的“驅(qū)動→促成→評價”POA完整教學模式的實踐。

（一）POA實踐教學的研究準備

為了掌握學生目前在寫作能力提升方面的問題及對寫作教學的意見和建議，同時為后期有針對性地進行寫作教學的設(shè)計提供依據(jù)，本研究在教學實踐前進行了深入調(diào)研。此次調(diào)查的內(nèi)容有：關(guān)于大學英語寫作教學的基本情況（寫作教學的課時分配、寫作練習的形式、寫作方法和技巧的補充、寫作作業(yè)批改的形式等），學生寫作水平的基本情況以及對于寫作教學的意見和建議等。

問卷結(jié)果顯示，89.5%的調(diào)查對象都認同寫作能力的重要性;83.6%的學生表示之前英語寫作大都靠背范文，跟課堂上所學的單元內(nèi)容甚至語言點關(guān)系不大;94%的學生表示范文的背誦不能從根本上解決寫作中的實際問題;96.7%的學生認同單純的分數(shù)沒有直接的指導意義，而較為詳細和具體的反饋對英語寫作至關(guān)重要。在寫作能力提升中遇到的困難方面，75%的學生表示自己對英文寫作的方法不甚了解，教師在課文的講解中并沒有太多關(guān)于寫作方面的講解;78.3%的學生表示自己在寫作中對邏輯和框架的把握不是很清楚，而大多數(shù)的作文批改對這方面并沒有過多的點評;如果新的教學模式需要學生付出更多的努力和精力，91.4%的學生都表示愿意付出，也認為付出是值得的。由此可見，大學英語寫作教學的改革勢在必行，調(diào)查結(jié)果對項目開展的必要性和重要性添加了數(shù)據(jù)上的支撐。同時，為了研究的客觀性和教學實踐的順利開展，項目組對參與研究的實驗班和對比班進行了預(yù)測試，同時與“智課教育云服務(wù)平臺”合作，構(gòu)建了TSCA評價模式的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

（二）教學流程設(shè)計及實踐應(yīng)用

在信息化時代背景下的外語教學實踐中，教育教學與媒體技術(shù)深度融合，建設(shè)基于互聯(lián)網(wǎng)的新型教學關(guān)系和線上線下有機結(jié)合的教學模式已經(jīng)勢不可擋。POA理論也倡導在外語教學課堂中整合各種新媒體資源，將傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，充分尊重學生的主體性，激發(fā)學習的主動性。因此，結(jié)合筆者所在學校大學英語課時縮減的現(xiàn)狀以及通過調(diào)查問卷中學生所反映的寫作教學的問題，本研究對實驗組的班級制定了基于POA的大學英語寫作教學流程（圖1）。

? ? ? ? 在每個單元的導入課程中，在實驗組班級，教師結(jié)合單元主題創(chuàng)設(shè)討論的話題，并根據(jù)所預(yù)設(shè)的學生可能遇到的困難提出問題，創(chuàng)造學習的饑餓感，布置本單元的寫作產(chǎn)出任務(wù)，激發(fā)學生學習的動力。在生詞講解環(huán)節(jié)，對產(chǎn)出任務(wù)中所需的單詞進行強調(diào)和練習。在對比組班級，教師也同樣開展了話題的討論和生詞的學習，但并沒有布置寫作產(chǎn)出任務(wù)。

在每個單元的課文精講課程中，針對實驗組班級，教師根據(jù)上次課學生在討論環(huán)節(jié)所表現(xiàn)出的“缺口”，在課內(nèi)結(jié)合課文的講解幫助學生尋找寫作產(chǎn)出任務(wù)所需的語言材料，包括單詞、短語、句式及文章邏輯結(jié)構(gòu)。課下教師以“中國大學MOOC”中的有關(guān)精品課程的微課作為促成的一種方式，幫助學生了解產(chǎn)出任務(wù)有關(guān)的方法和技巧，以便學生能順利完成產(chǎn)出任務(wù)。在對比組班級，教師同樣對課文進行了講解，并在課后布置了寫作產(chǎn)出任務(wù)。實驗組和對比組都需要在課下完成產(chǎn)出任務(wù)并將其上傳至“智課批改”平臺。教師在下次課前從學生所提交的寫作作業(yè)中挑選出典型樣本，對其進行評估和修訂，準備課內(nèi)評價材料并設(shè)計練習。

在每個單元的練習講解課程中，針對實驗組班級，教師就挑選出的典型樣本進行評價，并對學生布置評估任務(wù)。學生在課內(nèi)需要根據(jù)教師的分析和講解先對自己的寫作作業(yè)進行獨立評估，然后兩三人成一組進行組內(nèi)的討論，進一步加強對寫作問題的修訂。課后教師抽查部分批改結(jié)果，并總結(jié)學生修改情況及出現(xiàn)的問題，而學生則對自己的寫作輸出任務(wù)進行最后的修訂，并再次將其提交機器自動評分和點評。在對比組班級，教師對寫作作業(yè)進行常規(guī)模式的批改或講解，也同樣要求學生課下根據(jù)講解自我修改或者同伴互評，但沒有檢查其二次修改的進行情況。

（三）數(shù)據(jù)分析

整個教學實踐為期8周，共4個單元。結(jié)合“智課批改”平臺所提供的得分，利用SPSS17.0統(tǒng)計軟件獨立樣本t檢驗，項目組對5次實驗組在“師生共評”前的輸出任務(wù)和對比組的4次寫作的得分進行組間對比分析，利用“智課批改”平臺，對實驗組在TSCA環(huán)節(jié)之前和之后的輸入任務(wù)的得分進行了對比分析，同時在整個實踐過程結(jié)束后對實驗組班級的學生進行了問卷調(diào)查。分析結(jié)果顯示：1.POA能有效地提高學生的寫作能力，實驗班的學生比對照班的學生取得了更顯著的進步，特別是目標語言的使用和掌握情況都明顯好于對比組班級。2.TSCA評價形式對學生寫作能力提高的幫助較大。3.POA對學生心理因素有正向影響。4.學生認同輸出的價值，支持在英語課堂上實施POA?？偟膩碚f，大多數(shù)學生對POA模式表現(xiàn)出積極的態(tài)度，認同POA有助于提高他們的寫作技能的觀點。研究的數(shù)據(jù)也表明，在教學內(nèi)容和課堂活動方面，POA優(yōu)于傳統(tǒng)的教學模式。

三、結(jié)語

盡管POA教學模式在大學英語寫作教學上的成效顯著，師生受益頗多，但是，本研究對此教學模式的探討和研究還處于一個初級階段，仍有一些不足：1.本研究對象數(shù)量少。一個小樣本的結(jié)果可能不那么有效和令人信服。如果研究對象眾多，且英語水平參差不齊，那么我們可能對POA有一個更全面的理解。2.這個實驗只持續(xù)8周。英語學習是一個長期的過程，需要在一定的時間內(nèi)對學習進度進行評估。有些學生需要相當長的時間來適應(yīng)新的學習方法和新的學習方式。3.教師自身教學經(jīng)驗有限，對課堂的管理和把握以及對網(wǎng)絡(luò)教學資源與教材的合理結(jié)合等方面的能力還有待提高。4.研究和分析方法比較簡單。我們只對實驗組班級和對比組班級的輸出任務(wù)結(jié)果進行了分析比較。然而，還有一些其他因素會對學生的表現(xiàn)產(chǎn)生一定的影響，如情緒狀態(tài)、壓力和個人性格等。

針對POA教學模式在大學英語寫作教學中的實踐，結(jié)合本研究的結(jié)果和不足，我們相信，如果在以后的教學中能擴大研究的時間和對象，更科學合理地設(shè)計課堂活動，更具體地分析數(shù)據(jù)的話，POA的教學效果將更明顯，也會對理論的發(fā)展提供更好的實踐支撐?！净痦椖浚?.河南省高等學校青年骨干教師培養(yǎng)計劃“慕課視閾下大學英語微課程設(shè)計研究”（2017GGJS216）。2.河南省2019年度教師教育課程改革研究重點項目“基于‘課程思政’理念的中學英語教學研究與實踐”（2019-JSJYZD-044）?！?/p>

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