劉發(fā)念

【摘? ? 要】在高中階段，教師通過開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了進(jìn)一步加強(qiáng)高中生物教學(xué)效率，教師要結(jié)合核心素養(yǎng)，科學(xué)地開展高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，從而進(jìn)一步提高高中生物教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 核心素養(yǎng)? 實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.009

新時(shí)期，隨著高中生物教學(xué)改革的深入開展，為了進(jìn)一步提高生物教學(xué)質(zhì)量，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際，科學(xué)地開展實(shí)踐探究。

一、注重實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

（一）實(shí)驗(yàn)材料多樣化，力求創(chuàng)新

生物實(shí)驗(yàn)課堂需要多種多樣的材料，為了滿足不同的實(shí)驗(yàn)情況，高中的生物實(shí)驗(yàn)可以在材料的選擇上進(jìn)行多樣化的控制，教師要為不同的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不同的實(shí)驗(yàn)材料。比如在進(jìn)行“植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師可以跳出教材指定的材料之外，為學(xué)生再準(zhǔn)備其他的花果蔬菜等方面的材料，這樣實(shí)驗(yàn)所體現(xiàn)的結(jié)果就更加的多樣化。通過運(yùn)用不同的材料進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果讓學(xué)生有不同的體驗(yàn)，也擴(kuò)大了大學(xué)生的思考范圍，他們通過直接觀察到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，初步了解到細(xì)胞的分子與細(xì)胞水平，認(rèn)識(shí)生物體的結(jié)構(gòu)與功能，初步掌握生命觀念這一生物的核心素養(yǎng)。在此實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，還可以引導(dǎo)學(xué)生與其他領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系，將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果延伸到更多的植物上，從而對(duì)自己的生物思維建構(gòu)起到積極的作用。多種多樣的材料帶來的實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)比單一的材料好得多，通過不同材料帶來的結(jié)果上的差異，可以引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)地進(jìn)行分析，這樣的實(shí)驗(yàn)才更能夠建立學(xué)生理性思維的核心素養(yǎng)。

（二）實(shí)驗(yàn)方法及實(shí)驗(yàn)步驟的創(chuàng)新

不同的實(shí)驗(yàn)材料可以導(dǎo)致不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不同的實(shí)驗(yàn)步驟也可能極大地改變最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過過往的實(shí)驗(yàn)課程來看，由于教師精力的因素，實(shí)驗(yàn)的過程往往會(huì)被忽視，而學(xué)生更多是在意實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而不是自己操作的過程，這些都不能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的核心素養(yǎng)，所以教師要從步驟的設(shè)計(jì)上來進(jìn)行創(chuàng)新，幫助學(xué)生理解步驟的設(shè)計(jì)，這樣對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果也有很重要的影響，通過對(duì)設(shè)計(jì)的改變，幫助學(xué)生找出實(shí)驗(yàn)的不同點(diǎn)，使其更好地理解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在含義。從長遠(yuǎn)的教育來講，還能幫助學(xué)生進(jìn)行自主的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，更好地掌握科學(xué)探究這一生物的核心素養(yǎng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)過程，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維

學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)源于教師對(duì)實(shí)驗(yàn)安排的創(chuàng)新，教師不應(yīng)該局限于教材所提供的實(shí)驗(yàn)安排，為學(xué)生提供千篇一律的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，而是應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中所表現(xiàn)出來的差異性以及學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性，并對(duì)此進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)與指導(dǎo)。例如，在進(jìn)行“酵母菌數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化”這一生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師先要讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，然后根據(jù)學(xué)生的計(jì)劃為其提供一個(gè)合適的、良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，最后幫助學(xué)生全身心地投入到實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中，為其提供實(shí)驗(yàn)所需要的材料。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中，學(xué)生要自己做好相關(guān)數(shù)據(jù)的記錄，并把記錄和教材所提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，方便學(xué)生自己最終得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，獲得真正的生物知識(shí)，并掌握生物理性思維這一核心素養(yǎng)。教師要在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中，讓學(xué)生體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主體性，拓展他們的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)的方案設(shè)計(jì)、實(shí)施過程、數(shù)據(jù)記錄以及最后的結(jié)果分析中都拿出學(xué)習(xí)的主體性的態(tài)度，教師在整個(gè)過程當(dāng)中，為學(xué)生提供環(huán)境、材料以及及時(shí)的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，掌握生物實(shí)驗(yàn)的科學(xué)探究方式。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探究，形成理性思維能力

（一）熟練掌握基本實(shí)驗(yàn)操作技能，領(lǐng)悟科學(xué)方法

生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)有許多基本的操作技能，包括如何使用顯微鏡，如何進(jìn)行臨時(shí)裝片，如何進(jìn)行生物化學(xué)反應(yīng)的觀察，等等，在這些實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，教師要正確地指導(dǎo)學(xué)生使用生物儀器，熟練地掌握生物實(shí)驗(yàn)操作步驟，體會(huì)到生物實(shí)驗(yàn)中所蘊(yùn)含的科學(xué)的方法，學(xué)會(huì)進(jìn)行科學(xué)的探究，形成生物的理性思維能力，進(jìn)一步為核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）重視課本中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)思維

生物課本中的許多內(nèi)容就是生物科學(xué)史上的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，經(jīng)典實(shí)驗(yàn)都是科學(xué)家在相應(yīng)的時(shí)代背景下，經(jīng)過反復(fù)的失敗才研究出來的。在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，要結(jié)合科學(xué)史，讓學(xué)生了解科學(xué)家在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中所經(jīng)歷的困難，明白科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。讓學(xué)生在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，形成良好的科學(xué)思維，明白科學(xué)家所研究的生物實(shí)驗(yàn)的重要性，在此基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生在未來的工作中學(xué)會(huì)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容為社會(huì)創(chuàng)造福利。

（三）舉一反三，主動(dòng)探究，形成科學(xué)素養(yǎng)

在生物實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不僅要觀察實(shí)驗(yàn)最后的結(jié)果，還要對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果背后所呈現(xiàn)出來的與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相關(guān)事物的原理進(jìn)行探究，也就是說要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。比如，在探究“植物細(xì)胞的吸水和失水”的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，在顯微鏡下學(xué)生可以看到有些細(xì)胞失水多，有些細(xì)胞失水少，但是如果學(xué)生只看到了失水和吸水的形態(tài)不一樣，而對(duì)與此現(xiàn)象相關(guān)的差異性忽視不見，也沒有去深究這些差異所產(chǎn)生的原因，那么這個(gè)生物實(shí)驗(yàn)沒有起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的作用，也失去了培養(yǎng)學(xué)生理性思維和科學(xué)探究這兩大核心素養(yǎng)的目的，所以教師在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時(shí)，提出一些關(guān)于現(xiàn)象結(jié)果及原因的問題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，提高他們的發(fā)散思維，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生生命觀念、理性思維以及科學(xué)探究等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

通過進(jìn)一步實(shí)踐分析，本文總結(jié)了高中生物課堂提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的措施，希望能有效培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生生物綜合學(xué)習(xí)能力。

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