王春燕

【摘 ? ?要】文言文在語文教材的學習中占據(jù)一定的比例，在高考的題型中占據(jù)不低的比重。尤其是在新課改以后，文言文的學習更加重要。怎樣有效提高文言文的教學效率，成為當務(wù)之急。教師在教學過程中要積極思考，尋找有助于提高學生學習文言文效率的有效方式。

【關(guān)鍵詞】高中語文 ?文言文教學 ?有效途徑

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.190

教學改革已經(jīng)推行了很久，新課程標準要求教師必須改進自身教學中存在的問題，最大限度提高教學效率。教師可以通過以下途徑完善當前的高中文言文教學：

一、加強文言文的誦讀，重視情感領(lǐng)悟

即使是再艱澀難懂的課文，如果用心多讀幾次，也會初步了解其中意義。換句話說，要想改善當前文言文教學的尷尬境地，教師可以適當參考經(jīng)典的誦讀教學模式，由原來關(guān)注翻譯、語法運用的講解等轉(zhuǎn)為教會學生對文言文的誦讀。誦讀不局限于形式，采取領(lǐng)讀、仿讀、范讀、齊讀等方式都可以。教師先要對課文做出正確的誦讀示范，使學生通過教師的誦讀感受課文展現(xiàn)的情境和情感;之后再安排學生自己進行誦讀練習，注意字詞的發(fā)音，熟悉文言文誦讀時所用的音調(diào)、語速、重音等技巧。如果學生可以借助音調(diào)的升降、語速的調(diào)整、重音的變化，甚至表情和肢體語言等直觀形式，呈現(xiàn)課文所隱含的深刻思想意義和文學底蘊，那么學生已經(jīng)對課文有了深刻的認識，并且在情感上也建立起與作者的共識?？傊b讀的精妙之處就是借聲傳情，情融于聲，這樣不但能夠正確傳達出文中語句包含的情感，還能夠表達出學生對于文中內(nèi)容的自身感受。

二、重視文言文之美，構(gòu)建文言文學習氛圍

這里提到重視文言文之美，是說發(fā)現(xiàn)、分析、了解文言文所蘊含的美。讓學生了解文言文的美，可以提升他們學習文言文的興趣，并將興趣轉(zhuǎn)化為學習的動力和積極性，進而掌握文言文知識。因此，教師在教學時，應(yīng)該引導學生尋找文言文中蘊含的美，像是詞句之美、情感之美、意境之美等，這樣有助于學生體會課文中人物的思想情感，進而將學生帶入文中營造的感情世界里。除此之外，這種美的發(fā)現(xiàn)也可以幫助學生領(lǐng)會作者的創(chuàng)作目的，進而提升他們文言文的學習效率。在教學中，教師如果能夠用充滿趣味的小故事來引出文言文的內(nèi)容，或者在講解文言文的時候盡量多用聯(lián)想等，就可以有效提升學生的學習興趣，讓他們在以后的學習中不再排斥文言文，進而提高他們理解和分析文言文的能力。因此，語文教師需要重視文言文之美，構(gòu)建文言文的學習氛圍。

三、調(diào)動學生的思維，突出其主體地位

新課程標準下，教師想要讓學生學好文言文，就需要擴展他們的閱讀范疇，將課內(nèi)與課外的閱讀相結(jié)合，使學生接收到盡可能多的文言文信息。教師可以組織學生進行文言文資料搜集、文言文講解、文言文討論等。例如，在進行《春夜宴從弟桃李園序》的教學時，基于這篇課文篇幅不長，基本不存在過于生僻的字，也沒有特別難以理解的語句，學生學習起來相對輕松，教學時間僅需要一課時，教師可以安排學生作為臨時教師，讓他們根據(jù)對課文的分析和領(lǐng)會，進行模擬教學。比如當學生提出：“假”應(yīng)該如何解釋？為什么將“大塊”解釋為自然界？為什么把“文章”解釋為大好河山等問題時，教師就變得很被動，無法給出正確且具有說服力的答案。因此，學生之間就開始了熱烈的討論，大家紛紛表達自己的看法，并據(jù)理力爭，在爭論的過程中，學生不僅進行了獨立思考，也漸漸理解了文中詞句的意思，可謂一舉兩得。而對于那些篇幅很長，難度較大的文言文，學生學習起來就相當費力。針對這種情況，如果課文具有很強的故事性，對話較多的話，教師可以安排學生分角色扮演文中的人物進行表演，靈活表現(xiàn)課文的內(nèi)容。這種表演能夠有效融合聲音、表情、情感，非常立體直觀，可以刺激學生的聯(lián)想思維，提升他們對其學習的興趣，進而提升學習效率。又如，教師在進行《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文的教學時，就可以讓學生進行角色扮演，引導他們背誦原文、梳理課文的思想脈絡(luò)、分析人物特點、欣賞課文多變的語言，將教學內(nèi)容無形地融合到學生的表演之中，將課堂變得生動高效，從而激發(fā)學生學習的興趣。

四、重視閱讀的同時，也關(guān)注寫作訓練

不少教師教學時，通常只重視文言文的閱讀而忽略寫作的重要性。這種不均衡的教學，會影響學生文言文的閱讀以及寫作，導致他們在語文寫作的時候無法突破過去的思維定式。不少文言文課文，在創(chuàng)作的時候都用到了大量純熟的寫作技巧，如果學生將其消化理解，變?yōu)樽约旱膶懽髂芰Γ梢杂行岣咦约旱膶懽髻|(zhì)量。因此，教師在進行文言文教學時，應(yīng)該引導學生發(fā)現(xiàn)并掌握課文中的寫作技巧，同時抓住機會將其運用到自己的作文里面。當然，文言文的學習需要學生透徹分析文中的內(nèi)容，并將歷史和現(xiàn)實有效銜接起來，聯(lián)系自己的實際生活經(jīng)驗進行課文再創(chuàng)造。教師在教學中，主要可以運用以下兩種寫作訓練方法：

（一）針對課文進行改寫

改寫既要尊重課文又要有一定程度的升華，這就需要學生對原文有深刻的理解、細膩的體會以及情感的感悟;還需要學生善于聯(lián)想，善于發(fā)散思維，同時展示自己的個性，表達出對事件的觀點。這種方式可以有效提高學生的閱讀分析能力以及文字組織能力，引導他們將知識聯(lián)系實際，發(fā)揮語文知識的功用。

（二）寫文言文的讀后感

在文言文教學中讓學生寫讀后感是不容忽視的一個環(huán)節(jié)。這種寫作方式不但能夠訓練學生的寫作能力，還可以提升他們對文言文的認知，讓他們學會對文中的中心思想或者某種情感進行闡述，表達自己的看法，從而深化閱讀的理解程度。例如，在學習《鄒忌諷齊王納諫》之后，教師可以安排學生針對文中所描寫的勸諫原則寫出讀后感;學習《勸學》之后，以文中的語言作為切入點來寫讀后感。這里，教師需要注意的是，讀后感未必是具有完整結(jié)構(gòu)的文章，一些體會心得或者心理感受都可以，只要能夠清晰表達學生自己的觀點和理解就可以，就算是只言片語，也能反映出學生對作品的深刻體會。

文言文歷經(jīng)了漫長歷史的洗禮，能夠流傳到今天的都是精華，其中蘊含著先賢們美好的愿景、高尚的情操，是整個民族寶貴的精神財富。由于文言文的遣詞造句與我們今天的習慣用語有很大區(qū)別，并不是那么容易理解的。所以，教師在教學時需要不斷探索，使用最適當?shù)慕虒W方式與方法，令文言文教學變得生動有趣，讓學生漸漸喜歡學習文言文，從而提升文言文的教學效率。