吉力爾古

【摘 ? ?要】閱讀是語文學(xué)科中的教學(xué)重點(diǎn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和信息獲取、邏輯分析等能力，在考試中占據(jù)著很高的分?jǐn)?shù)比例。但在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中仍存在著各種問題，本文就農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并探討相應(yīng)的解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?閱讀教學(xué) ?對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.179

從認(rèn)識(shí)文字開始，人類就在進(jìn)行閱讀，隨著教育的進(jìn)步，閱讀在人們生活中的占比也越來越大。閱讀同樣是語文教學(xué)中的關(guān)鍵部分，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到相應(yīng)知識(shí)的同時(shí)，還能開闊學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。然而，我國的農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果卻不容樂觀。閱讀是基于基礎(chǔ)知識(shí)的積累，嘗試?yán)斫馕恼虏⒎治鑫恼轮械年P(guān)鍵信息的一個(gè)過程。這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文是非常重要的，不僅能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力，還能夠鍛煉學(xué)生提煉信息、解讀信息的能力。可以說，加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。然而，受到“語文學(xué)習(xí)依靠背誦”的傳統(tǒng)觀念影響，部分教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)對(duì)閱讀這一部分的內(nèi)容并不重視，而且農(nóng)村的教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境相對(duì)局限，教師的教學(xué)過程更需要學(xué)生配合，但小學(xué)生的天性好動(dòng)、容易被誤導(dǎo)、不能專心學(xué)習(xí)等因素，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

一、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的缺失現(xiàn)狀

（一）忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，很多教師為了吸引學(xué)生的注意力，習(xí)慣將課文拆分成小的段落進(jìn)行教學(xué)，課堂內(nèi)容以講解寫作手法為主，朗讀課文為輔，而不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行解讀。朗讀部分可以活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生熟悉課文，但很多教師過于注重學(xué)生朗讀課文的流暢性，導(dǎo)致學(xué)生讀書只求讀得快、讀得順，而忽略思考文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。另外，在講解課文或者閱讀理解文章部分，教師總是浪費(fèi)太多的時(shí)間在詞句分析上，學(xué)生學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，教師講到哪里學(xué)生學(xué)到哪里，沒有消化吸收的過程，很多想法也無法表達(dá)出來。而且很多教師提出的問題是課本上的，不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后文進(jìn)行思考。學(xué)生的閱讀屬于無效閱讀，如果沒有建立邏輯思維，就會(huì)出現(xiàn)讀不懂的情況。

（二）閱讀教學(xué)忽略了學(xué)生的情感培養(yǎng)

有的教師注意到了在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，卻忽略了學(xué)生的情感培養(yǎng)。事實(shí)上，任何一篇文章，無論寫作靈感來源何處，都帶有一定的思想情感。小學(xué)生身心發(fā)育尚不成熟，導(dǎo)致對(duì)很多事物的理解停留在表面，閱讀課文的時(shí)候很難對(duì)文章描寫的事物產(chǎn)生共情，所以需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解文章的情感因素和中心思想，提高語文語感。但部分教師很多時(shí)候只是為了教會(huì)學(xué)生在語文考試中如何應(yīng)對(duì)閱讀理解相關(guān)的題目，并沒有帶領(lǐng)學(xué)生去理解文章表達(dá)的情感以及思想，這種教學(xué)方式短時(shí)間內(nèi)可以提高學(xué)生的語文成績，時(shí)間一長，就會(huì)影響學(xué)生的閱讀習(xí)慣，而隨著學(xué)生年級(jí)的升高，閱讀理解的考查會(huì)逐步從分析文章內(nèi)容到理解文章的情感和思想，如果學(xué)生沒有打好基礎(chǔ)，未來的語文學(xué)習(xí)也會(huì)受到影響。

（三）閱讀教學(xué)忽略了“讀”和“寫”的關(guān)聯(lián)性

語文寫作和閱讀是相輔相成的關(guān)系，閱讀是知識(shí)和情感的輸入過程，寫作則是將知識(shí)和情感具象化。翻閱很多試卷，可以發(fā)現(xiàn)出題人大多會(huì)把寫作和閱讀放在一塊，很多作文要求甚至是從一些閱讀題中提煉出來的。很多小學(xué)語文教師并不注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，或者從三年級(jí)開始才加入寫作訓(xùn)練。寫作和閱讀分開教學(xué)造成了學(xué)生會(huì)寫文章，但因?yàn)殚喿x能力差經(jīng)常寫跑題的情況，還有一部分學(xué)生一提起寫作就頭疼，因?yàn)樗麄冊(cè)陂喿x的時(shí)候不會(huì)揣測(cè)作者的想法，沒有在閱讀中積累優(yōu)秀的詞句的習(xí)慣，或者學(xué)生從閱讀中獲取的知識(shí)不會(huì)使用，造成寫作水平不高。

二、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)對(duì)缺失的對(duì)策

（一）重視學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，避免無效閱讀

教師在教學(xué)的過程中要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)輕松的閱讀氛圍，減少朗讀、背誦的課堂任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀時(shí)更加自由，面對(duì)學(xué)生千奇百怪的想法時(shí)，也不要急著去否定，而是引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法盡可能完整地解釋出來，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力。并且教師需要減少單篇課文里詞句的解析，對(duì)于小學(xué)生來說文章的描寫手法、修辭手法等大量知識(shí)很難在短時(shí)間內(nèi)完全領(lǐng)悟，教師不妨循序漸進(jìn)地教授知識(shí)，在單篇課文或者文章中只挑少量的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解讀，將教學(xué)重心放在全篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的分析上，引導(dǎo)學(xué)生理解為什么是這樣，而不是直接告訴學(xué)生這是什么，從大到小，一步步幫助學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)歸納到閱讀的邏輯框架里。另外，教師在提問題時(shí)應(yīng)嘗試提出一些教輔書上沒有涉及的問題，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生通過自己的努力尋找答案。

（二）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗(yàn)

人們常說：一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特，閱讀其實(shí)是建立在讀者個(gè)人精神和情感之上的，即使面對(duì)相同的文章，不同心境和不同環(huán)境里的人產(chǎn)生的想法也不同。小學(xué)生的知識(shí)面相對(duì)較少，但在日常生活中同樣會(huì)遇到各種各樣的人或者事，因此，引導(dǎo)學(xué)生共情最好的方法就是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。比如在閱讀了一篇文章之后，教師可以拿身邊類似的事物進(jìn)行講解，讓學(xué)生從自己的角度出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的理解和感受。另外，還可以嘗試模擬文章中的情景，讓學(xué)生設(shè)身處地地感受故事里人物的遭遇，從而產(chǎn)生共情，理解文章想要表達(dá)的內(nèi)容。而教師也可以在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生性格和認(rèn)知上的問題，從而幫助學(xué)生改善問題，引導(dǎo)學(xué)生建立健康向上的價(jià)值觀。

（三）將寫作和閱讀教學(xué)結(jié)合起來，提高學(xué)生的綜合能力

寫作最重要的是積累，而積累往往是在閱讀過程中提煉或者摘抄文筆精妙的文字。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要督促學(xué)生做好閱讀筆記。同時(shí)，不要將閱讀和寫作分開來講，可以在講閱讀的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行改寫、仿寫等，講寫作的時(shí)候讓學(xué)生閱讀優(yōu)秀范文，一方面可以提高學(xué)生對(duì)文章的理解，另一方面則是加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)造力。同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)還應(yīng)該增加書籍的種類和范圍，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)閱讀好的文章，積累足夠的寫作素材。

以上，就是筆者就農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的缺失和對(duì)策提出的一些看法。農(nóng)村小學(xué)和城市小學(xué)本質(zhì)上不存在差異，反而會(huì)因?yàn)槿藗兊钠妼?dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)各種問題，這就需要我們教師正視自己的工作，總結(jié)教學(xué)中的不足，嘗試改善問題，幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的語文閱讀基礎(chǔ)。