高晶 趙建輝 張楠

摘要：雙元制模式是高等教育領(lǐng)域獨特的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，雙元制模式的順利發(fā)展依賴于雙元制師資隊伍的建設(shè)。雙元制師資隊伍建設(shè)對促進高校轉(zhuǎn)型、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才具有重要的意義。本研究先探討了雙師制的概念，然后分析了目前高校師資隊伍建設(shè)中存在的問題，最后探討了雙元制師資隊伍的建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞：雙元制;師資隊伍;建設(shè)路徑

在勞動力市場，經(jīng)常會聽到招聘方的抱怨：“大學(xué)生眼高手低，動手能力差”“理論知識扎實，但是跟實踐脫節(jié)。”如何彌補學(xué)校教育與社會需求之間的斷檔，需要引起社會各界的思考。德國的雙元制職業(yè)教育體系是戰(zhàn)后德國經(jīng)濟發(fā)展和騰飛的秘密武器，縮短了企業(yè)用人與學(xué)校育人之間的距離，受到了學(xué)生和勞動力市場的雙重歡迎。我國對雙元制教學(xué)模式進行了深入研究和實踐。

雙元制是一種獨具特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式，由學(xué)校與企業(yè)雙管齊下、通力合作進行的教育模式。隨著社會對應(yīng)用型人才的需求加大，雙元制教育模式再次引起社會各界的重視。國家也倡導(dǎo)加強學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)鍛煉，以促進產(chǎn)教融合、校企合作雙元育人模式的發(fā)展。

在雙元制教學(xué)模式下，在高等教育中融入職業(yè)教育，使企業(yè)與學(xué)校培訓(xùn)各有側(cè)重。企業(yè)主要注重學(xué)生的技能和實踐操作能力，學(xué)校注重的是學(xué)生的理論知識。企業(yè)里由師傅來帶領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生直接熟悉崗位工作內(nèi)容和操作要領(lǐng)，經(jīng)過練習(xí)達到熟練掌握操作技能的目標(biāo)，積累相應(yīng)的職業(yè)經(jīng)驗使學(xué)生畢業(yè)后即能上崗，節(jié)約了企業(yè)的二次培訓(xùn)成本。學(xué)校里由老師來教授理論知識，不僅包括一般的理論知識，更包括專業(yè)課程知識，還有職業(yè)素養(yǎng)知識，為學(xué)生盡快轉(zhuǎn)換角色成為一名合格的應(yīng)用型人才打好基礎(chǔ)。雙元制教學(xué)模式的發(fā)展必須要有雙元制的師資作為保障，目前我國的雙元制師資比較短缺。因此，對雙元制師資隊伍建設(shè)進行研究具有一定的現(xiàn)實意義。

一、目前高校師資隊伍建設(shè)中存在的問題

現(xiàn)代社會的發(fā)展對人才提出了高要求，自然對培養(yǎng)人才的師資隊伍提出了更高的要求。目前高校的師資隊伍建設(shè)中存在著一些問題，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。首先，工匠型教師還是多存在于技?；蛘呗殬I(yè)學(xué)校，高校里的教師多重視理論知識，基層或者企業(yè)工作經(jīng)歷較少，社會實踐經(jīng)驗相對不足。其次，高校在教師招聘時多注重教師的學(xué)歷，對于教師的社會工作經(jīng)歷提及的較少，這種傾向也導(dǎo)致了教師一味地提高自己的學(xué)術(shù)水平，而忽略了實踐能力的加強。再次，高校在對教師進行評價時，偏重于科研工作量等科研指標(biāo)，對于帶學(xué)生實訓(xùn)等工作內(nèi)容不太重視，客觀導(dǎo)致教師一窩蜂地搞科研、發(fā)文章、跑項目、找基金，忽視了我們高校育人的最終目標(biāo)。最后，高校與企業(yè)的聯(lián)系不夠緊密，未形成校企共同育人的合理機制，導(dǎo)致有些教師的理論知識還停留在過去，不適應(yīng)日新月異的社會，自然也不能培養(yǎng)出適應(yīng)社會的高素質(zhì)人才。

二、雙元制師資隊伍的建設(shè)路徑

雙元制師資隊伍建設(shè)不是一個主體就能完成的工作，需要學(xué)校、企業(yè)、教師、政府等多個主體共同努力才能完成。雙元制師資隊伍建設(shè)不是一朝一夕能夠完成的，需要根據(jù)實際情況不斷調(diào)整和完善師資培訓(xùn)機制，只有這樣才能逐步打造出符合實際需求的雙元制師資隊伍。

（一）從國家層面來倡導(dǎo)雙元制師資隊伍建設(shè)

黨的十九大報告提出要弘揚工匠精神，這正是從國家層面出發(fā)倡導(dǎo)的一種職業(yè)精神。工匠精神與雙元制師資隊伍建設(shè)有異曲同工之處，都要求辦好現(xiàn)代中國的職業(yè)教育，培養(yǎng)更多高技能的人才。雙元制師資隊伍建設(shè)要有國家制度和標(biāo)準作為保障。2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》的提出從職業(yè)教師準入門檻方面做出了規(guī)定，可以從源頭上保證職業(yè)教育教師的質(zhì)量。同時也對教師的素質(zhì)提升計劃做出了規(guī)定，有意識地對實踐素養(yǎng)欠缺的教師進行培訓(xùn)，從整體上提高雙元制師資隊伍的質(zhì)量。

（二）按照雙元制師資的要求來招聘教師

高校要改變以往傳統(tǒng)招聘教師的要求，不再一昧以學(xué)歷來論人才，在招聘教師時要從以下方面考慮：一方面要求教師具備一定的學(xué)歷和扎實的理論基礎(chǔ)，一方面要求教師具備熟練的實踐操作能力和專業(yè)技能，要求教師在相關(guān)的實戰(zhàn)崗位上具備相應(yīng)的職業(yè)能力。教師既是學(xué)生的師傅，也是學(xué)生的導(dǎo)師，教師既能在企業(yè)帶徒弟，又能在學(xué)校教理論。只有教師的雙師素質(zhì)足夠優(yōu)秀才能帶出足夠優(yōu)秀的學(xué)生。

（三）提高雙元制教師的待遇，拓寬雙元制教師的職業(yè)晉升路徑

“大學(xué)的榮譽不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它的一代代教師的質(zhì)量。”這充分說明了高校教師在教育中舉足輕重的地位。一個學(xué)校要想發(fā)展得好，教師必須優(yōu)秀，而如何才能留住優(yōu)秀的教師，又是高校必須要思考的問題。在雙元制師資隊伍建設(shè)時，首先要加強對雙元制教師的職業(yè)認同感，提高雙元制教師的地位和待遇，用薪酬、福利、津貼、住房等多種方式來吸引雙元制教師。其次，要拓寬雙元制教師的職業(yè)晉升路徑，增加職業(yè)的吸引力，增強教師的職業(yè)忠誠度和幸福感。

（四）雙元制師資隊伍建設(shè)需要多方協(xié)作

雙元制師資隊伍建設(shè)需要政府、學(xué)校、企業(yè)、教師、行業(yè)協(xié)會等多方協(xié)作共同努力。政府要引導(dǎo)高校加快轉(zhuǎn)型速度，推進應(yīng)用型高校的建設(shè)，使學(xué)校培養(yǎng)出盡可能多的實用型人才。同時政府要出臺相應(yīng)的法律法規(guī)，要求企業(yè)共同參與學(xué)生的實踐教育，把校企合作落到實處。讓企業(yè)意識到，參與職業(yè)教育是企業(yè)的社會責(zé)任和義務(wù)，企業(yè)要為高校的師資培養(yǎng)和學(xué)生實踐提供實訓(xùn)基地。高校教師要認識到職業(yè)教育的重要性，積極進行自身職業(yè)教育素質(zhì)的提升，開發(fā)與雙元制師資要求相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。行業(yè)協(xié)會要發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢，加強與學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)系，承辦行業(yè)人才和實踐經(jīng)驗交流活動，增加行業(yè)內(nèi)的信息共享，為培養(yǎng)雙元制師資貢獻自己的力量。

總之，雙元制教育模式己被證明是一種優(yōu)秀的人才培養(yǎng)模式，優(yōu)秀的師資隊伍是該教育模式順利運行的重要保障。我國在雙元制師資隊伍建設(shè)方面存在一定的差距，未來需要進一步重視和加強雙元制師資隊伍，才能為社會培養(yǎng)更多的合格的應(yīng)用型人才。

參考文獻：

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課題信息：河北省社會科學(xué)基金項目，課題名稱：京津冀協(xié)同發(fā)展背景下“雙元制”職教模式的實踐研究，課題批準號：HB18JY070。