張芙蓉

【摘? ? 要】眾所周知，生物主要是研究人與自然界一切生物的生命體征和成長規(guī)律，探尋它們的每一個器官有什么作用等等一系列的一門學(xué)科，因此生物學(xué)注重多觀察多思考。近年來高中生物學(xué)教師逐漸將啟發(fā)式理念植入教學(xué)中，因此本文將探尋將啟發(fā)式理念植入高中生物課的價值。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式理念? 高中生物? 價值探尋

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.118

生物學(xué)科是學(xué)生們從小學(xué)就開始接觸的，只是小學(xué)生物不像初中高中和大學(xué)一樣專業(yè)。高中生物學(xué)更是讓學(xué)生了解人的起源以及人體各個器官的作用和分布。由此可見，生物學(xué)對于學(xué)生而言是十分重要的一門課程，學(xué)生務(wù)必要學(xué)好這門課程，這對學(xué)生的高考和日常生活都是有幫助的。生物知識都是人們在日常生活中不斷觀察發(fā)現(xiàn)問題然后經(jīng)過思考探尋給出的結(jié)果，因此在高中生物教學(xué)中植入啟發(fā)式理念，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，讓學(xué)生主動觀察事物發(fā)現(xiàn)規(guī)律對學(xué)習(xí)生物有著重要的作用。本文將重點(diǎn)分析如何將啟發(fā)式理念植入高中生物課及其價值。

一、如何有效地將啟發(fā)式理念植入高中生物課中

啟發(fā)式理念植入高中生物課中是指高中生物教師根據(jù)教學(xué)的環(huán)節(jié)、語言、內(nèi)容、目的、情景等方面逐漸體現(xiàn)啟發(fā)式理念，當(dāng)然在施行啟發(fā)式理念的前提下，生物教師也會以自己的教學(xué)模式以及學(xué)生學(xué)習(xí)知識為前提和目的，把啟發(fā)式理念作為第二重要的教學(xué)目的植入高中生物教學(xué)中。其實(shí)啟發(fā)式理念是有很久遠(yuǎn)的歷史的，在《論語》中就出現(xiàn)了“啟發(fā)”一詞，經(jīng)過專家研究發(fā)現(xiàn)啟發(fā)式理念最早的提出者是我國的思想家教育家孔子。圣人孔子在他那個時代就已經(jīng)開始要求學(xué)生在學(xué)會一個知識點(diǎn)得到一定啟發(fā)之后要學(xué)會用這個知識點(diǎn)舉出三個不同的案例來加深知識的記憶從而鞏固學(xué)習(xí)。

目前啟發(fā)式理念依然受到了眾多教師的關(guān)注與運(yùn)用。置身大千世界，仰望浩瀚星空，我們都會思考一個問題“我們從哪里來，為什么我們能在這個世界生存以及為什么我們比其他生物高級等”，生物學(xué)的主要目的就是研究探討這些問題并給出一些科學(xué)的證明。所以教師將啟發(fā)式理念植入高中生物教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生善于觀察一切生命的體征規(guī)律，從而進(jìn)一步對于自己所觀察到的規(guī)律進(jìn)行近一步的研究探討，實(shí)質(zhì)性的弄清楚這個規(guī)律是怎么樣的。此外高中生物教師還應(yīng)用啟發(fā)式理念教會學(xué)生如何自己歸納總結(jié)知識。與此同時，啟發(fā)式理念植入高中生物課中還體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，而且也促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、將啟發(fā)式理念植入高中生物課中有什么價值

（一）將啟發(fā)式理念植入高中生物課中，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立思考能力

生物學(xué)的知識點(diǎn)重在記憶背誦，這是毋庸置疑的，許多教師都會告訴學(xué)生說“其實(shí)文科與理科是不分家的，理科需要在理解公式的基礎(chǔ)上記憶知識點(diǎn)，然而文科則是在記憶知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上理解公式”，而生物學(xué)則是最能解釋這句話的學(xué)科，我們都知道生物課中有許多需要背誦的知識點(diǎn)，例如洋蔥表面細(xì)胞進(jìn)行有絲分裂的具體過程和達(dá)爾文生物論原理等知識點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是照本宣科，直接告訴學(xué)生什么是重點(diǎn)，什么需要背，什么不需要背，然后強(qiáng)制性地讓學(xué)生在課后死記硬背這些重要的知識點(diǎn)，為了考察學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，部分教師不是進(jìn)行抽背就是進(jìn)行默寫，這不僅沒有讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到重要的知識而且還增加了學(xué)生的壓力，讓學(xué)生感到反感。高中生物教師將啟發(fā)式理念植入生物教學(xué)中，能潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生積極主動地去尋找如何才能將這些知識點(diǎn)記憶清楚，讓學(xué)生尋找適合他們自己喜歡的、有效的學(xué)習(xí)方法。高中生物教師給學(xué)生如何尋找重點(diǎn)知識一個啟蒙點(diǎn)，讓學(xué)生自己主動的學(xué)會去歸納重點(diǎn)知識并尋找適合自己的方法記憶，這種方法不僅潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物的能力，同時還培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（二）將啟發(fā)式理念植入高中生物課中，幫助學(xué)生理解生物知識

高中生物學(xué)主要講解的是自然界存在的一些原理以及規(guī)律，那么要讓學(xué)生學(xué)好生物這門學(xué)科就需要學(xué)生真正的理解這些規(guī)律以及原理，而不是讓學(xué)生“半灌水響叮當(dāng)”，因此高中生物教師啟發(fā)學(xué)生理解性思維，幫助學(xué)生真正弄懂生物知識是至關(guān)重要的。目前許多教師將啟發(fā)式理念植入高中生物學(xué)中很好的幫助了學(xué)生理解生物知識。例如，高中生物教師在講解《葡萄酒發(fā)酵》這一章節(jié)時，針對“發(fā)酵”的理解，教師可以給學(xué)生講酸奶的制作過程，然后讓學(xué)生思考制作酸奶是不是一個發(fā)酵的過程，然后再講解“發(fā)酵”的原理。高中生物教師先告訴學(xué)生：制作泡菜就是將新鮮的蔬菜放進(jìn)一個密封的罐子里然后幾天以后取出，新鮮的蔬菜就成了泡菜，這就是發(fā)酵的作用，那么葡萄酒是如何發(fā)酵制成的呢？以及發(fā)酵過程有沒有生物公式存在呢？學(xué)生帶著這個問題學(xué)習(xí)發(fā)酵的理論知識，然后結(jié)合教師給出的案例思考制作葡萄酒的原理。在學(xué)生了解什么是發(fā)酵以后啟發(fā)學(xué)生思考日常生活中還有什么現(xiàn)象可以用發(fā)酵的理論來解釋。這樣高中教師就簡單的通過啟發(fā)讓學(xué)生自主思考引領(lǐng)學(xué)生理解生物知識，讓學(xué)生真正弄清楚知識。

（三）將啟發(fā)式理念植入高中生物課中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的興趣

生物是一門充滿奧秘的學(xué)科，它帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)玄幻的大千世界，解鎖自然界存在的奧秘。高中生物對于學(xué)生來說是充滿了無限神秘感的，因此高中生物教師將啟發(fā)式理念植入高中生物課中，啟發(fā)學(xué)生探尋生物奧秘，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如高中生物教師在給學(xué)生講“克隆”技術(shù)時，就可以將啟發(fā)式理念植入教學(xué)中，先問學(xué)生：“你們相不相信生物技術(shù)可以克隆一個你，就是完全和你們一模一樣的人？”一些學(xué)生認(rèn)為可以一些學(xué)生認(rèn)為不可以，然后教師讓學(xué)生先思考為什么覺得可以又為什么覺得不可以，然后讓學(xué)生帶著自己的想法學(xué)習(xí)克隆技術(shù)知識，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生學(xué)習(xí)生物會發(fā)現(xiàn)生物課是一門十分厲害有趣的學(xué)科，他們會對學(xué)習(xí)生物充滿了興趣。

綜上所述，將啟發(fā)式理念植入高中生物課中不僅是社會的需要，更是生物教學(xué)的需要。生物課講解的知識與人們的日常生活息息相關(guān)，學(xué)生需要知道了解生活中存在的一些知識，因此高中生需要對學(xué)習(xí)生物產(chǎn)生興趣，然而啟發(fā)式理念植入高中生物課則可以滿足這一要求。

參考文獻(xiàn)

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