雷彩霞

【摘? ? 要】初中生物教學中值得運用且效果顯著的教學方法多種多樣，其中合作學習法是優(yōu)勢較為突出的一種。因此本文將針對如何在初中生物教學中將合作學習法用對用好這一問題展開討論，并積極構(gòu)建教法運用的一般準則和標準，幫助教師最大程度地發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】初中生物? 合作學習? 運用策略? 注意事項

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.039

合作學習法中蘊含的精神內(nèi)涵值得我們普遍推廣和廣泛學習，尤其是對正處在思維與意識成長階段的學生來說，更需要從合作學習中吸收和學習實踐精神、協(xié)作精神和配合技巧等有用的知識。合作學習在教學中的運用已經(jīng)具備了一定的普適性基礎(chǔ)，因此本文將以初中生物教學為主要敘述背景，以如何將合作學習與生物課程有效的結(jié)合為主要探討問題，幫助教師將合作學習用對用好，并推動學生在合作化的生物學習過程中收益最多。

一、合作學習在初中生物教學中運用的背景

1.以合作激發(fā)學生的學習特性成為了一種教學趨勢。一方面，隨著學生學習的不斷深入，學生自己身上所表現(xiàn)出來的自律性、自覺性和主動性越來越成為影響學生學習效率的重要特質(zhì)。初中階段教師領(lǐng)著學生走的教學風格或許還能幫助學生應(yīng)對這一階段的困難，但是當學生進入高中，進入大學和社會，真正能夠幫得上學生的就只有學生自己了。另一方面，素質(zhì)教育目標的提出，明確點出了發(fā)揮學生作為主體的重要價值，因此積極開展學生間的合作學習，開展教師指導的師生合作學習才是大勢所趨。綜上所述，合作學習之所以能夠在初中生物教學中運用，與其激發(fā)學生主動學習的積極性，提高學生的自主技巧，發(fā)揮學生課堂主體地位的價值密不可分。

2.學生的社會、學習競爭力急需提高。首先，合作學習在很大程度上能夠加快知識傳遞和傳播的速度，使得學生能夠在相同的時間內(nèi)接收和學習到更多的學科知識和信息。其次，合作學習強調(diào)的合作性能夠有效地在學生之間、師生之間建立起相互學習、相互促進、相互指導和啟發(fā)的氛圍，從而能夠改變傳統(tǒng)教學中學生學習受限制的情況。最后，合作學習帶給學生的不僅僅是學科知識上的積累與豐富，還給學生帶來了具有普適性的影響，譬如合作能力、協(xié)調(diào)能力、良性競爭意識的提升等，幫助學生將來更好地適應(yīng)了社會發(fā)展的素質(zhì)要求，極大地增強了學生在學校和將來走上社會后的競爭力。

3.符合生物學科的實驗性和理論性要求。合作學習能夠在很多課程的教學中發(fā)揮作用，但是在生物學科中的運用效果尤為突出。具體原因在于生物不是一門單純的以文字教學為主的學科，它包含了許多的實驗、操作與綜合探究活動，是促進合作學習法運用更加廣泛實用的一片沃土。無論是在課堂上還是在課外，教師既可以用合作學習來引導學生探索和解決書面的問題，又可以組織合適的學習小組來完成生物實驗、實地考察等任務(wù)，對合作學習來說具有得天獨厚的運用優(yōu)勢。

二、合作學習在初中生物教學中運用的策略

（一）合作學習優(yōu)化互動形式

課堂上的互動是提高教學質(zhì)量必不可少的一個環(huán)節(jié)，而為了提高互動的效果和質(zhì)量，教師也可以合理地運用合作學習。一方面，教師可以形成學生互動后再與教師互動的教學風格。教師可以將教學的過程設(shè)置為幾個大的問題任務(wù)，讓學生先小組合作解決，然后再與教師交換意見和想法，從而改善生物教學的模式，激發(fā)學生主導課堂的積極性。另一方面，為了提升互動的連貫性和效率，教師可以借助學生合作來構(gòu)建答案過濾機制，先讓學生在組內(nèi)將答案討論出來并篩選優(yōu)化，再分享給全班學生，保證互動成果的效率與質(zhì)量。

（二）合作學習開展實踐教學

初中生物中同樣有很多需要學生進行實踐操作的地方，除了課堂上要操作的實驗可以借助合作學習外，教師在開展實地考察、研究性學習活動時同樣可以運用合作學習。現(xiàn)就以《種子的萌發(fā)》這一節(jié)的教學為例，教師可以將學生按照四人為一小組的方式分組，給每一組學生四粒綠豆的種子，讓學生在培養(yǎng)種子萌發(fā)的過程中定期記錄種子的變化和成長狀況。同時，教師再指導學生分別承擔不同的實踐責任，將種子的照看、數(shù)據(jù)的記錄等工作分配到位。借助這種合作學習與生物實驗相結(jié)合的模式，學生既能夠體會到操作、觀察的快樂，又能夠?qū)局械闹R較好地運用起來。

（三）合作學習實現(xiàn)難點突破

學生在生物學習的過程中往往會遇到許多的問題，而且有時候單憑個人的實力難以解決。這個時候教師就可以巧妙地借助合作學習來聯(lián)合學生的力量，幫助學生快速突破難點。在課堂上，教師可以根據(jù)教學進度設(shè)計具有一定難度的討論題、互動問答題等，讓學生按照小組進行思考討論，接著再推選代表進行匯報。教師根據(jù)學生的匯報結(jié)果對學生的合作學習成果進行點評和補充，從而提高合作學習運用的效果。在課后，教師可以鼓勵學生組成學習小組，將成員在每一次作業(yè)練習、考試中的錯題難題作為需要合作解決的任務(wù)，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢來實現(xiàn)生物難點的突破。

三、合作學習在初中生物教學中運用的要點

1.關(guān)注學生的差異性。學生在性格態(tài)度、生物基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來的差異性使得小組合作中容易出現(xiàn)主導者和旁觀者這樣的區(qū)別。因此教師在運用合作學習模式的時候也要充分考慮到這一點，既要落實指導與調(diào)節(jié)工作，提高學生合作的融洽程度。又要對不同的學生做出不同的評價和激勵，幫助每一位學生都能在合作學習中找準自己的位置，獲得學習的信心。

2.重視合作的紀律性。合作學習將大的班集體分割濃縮成為了不同的小的學習團體，因此教師必須要考慮到的要點之一就是保持合作學習的紀律性和秩序性。一方面，教師要扮演好一定的引導和“施壓”角色，以教師的職責來督促學生端正合作學習的態(tài)度。另一方面，教師要形成合適的記錄評價系統(tǒng)，通過選拔記錄員來記錄合作學習中學生的表現(xiàn)，并將其作為評價學生學習態(tài)度的參考依據(jù)。

綜上所述，用好合作學習的前提是教師能夠充分認識到它的基本價值和它與生物課程聯(lián)合的匹配性。只有將合作學習用在真正需要它的地方，它才能發(fā)揮出應(yīng)有的價值。另外，在實際運用的環(huán)節(jié)中，教師要統(tǒng)籌教學中師、生、物這三個基本組成要素，既要發(fā)揮好教師的作用，又要用好可用的教學工具，并以前兩者直接服務(wù)于學生參與積極性、學習主動性的提高工作。當然為了實現(xiàn)上述目標，還需要教師構(gòu)建科學的原則體系，保證教法實施的基礎(chǔ)條件。

參考文獻

[1]牛得吉.合作學習在初中生物教學中的應(yīng)用策略[J].中國校外教育，2015（12）：53-53.

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