張思學

【摘? ? 要】小學語文教學中，情感教育是教學中的一大難點，受傳統(tǒng)教學影響，這方面發(fā)展不夠完善。為了培養(yǎng)新時代下具有核心素養(yǎng)的人才，在教學中，教師要重視起情感教育，加強這方面的教學。本文就此提出一些切實可行的實施策略，希望給予一線教師一些參考。

【關鍵詞】小學語文? 情感教育? 實施策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.195

語文教學中情感教育非常重要，它可以幫助學生激發(fā)情感，實現對文章內容的充分理解，對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)也有一定益處，可以提高學生語文學習能力和核心素養(yǎng)。而小學生處在語文啟蒙階段，這一時期尤其要重視情感教育培養(yǎng)，為學生今后學習和個人發(fā)展奠定良好的基礎。下面筆者將從四個方面進行展開，圍繞語文教學中的情感教育實施策略做出討論。

一、創(chuàng)設情境教學，體會文章的內涵

語文學習中，理解和背誦是基礎，更重要的是教師要讓學生感悟文章中人物的心理活動，與作者產生情感的共鳴。這對小學生而言無疑是比較困難的。小學生年齡較小，經歷有限，對文章的體會能力偏弱;而教師講解時普遍采用“領讀——跟讀”的形式，之后由教師口頭對作者生平、文章背景等進行講解，在這種教學方式中，學生只學會了可以應對考試的基礎知識，體悟不到作者的深層情感，長久下去，語文會變成一門純背誦的學科，而忽視其中情感教育的部分。

面對這一現狀，教師要及時改進，通過情境教學，可以很好地對此進行改善。學生沒有見過很多的事物，對一些描寫可能無法做到感同身受，如學習“圓明園的毀滅”，當年圓明園的盛況和被毀滅之后的慘狀無法用簡單的語言描述出來，學生通過課本中的圖片無法體會到這其中的悲壯與傷感。這時教師可以采用情境教學的方式，通過播放圓明園的圖片和視頻資料，讓學生更直觀地看到這些凝聚了無數勞動人民心血的佳作是多么壯觀，先感受到它的宏大與精美，再看到被毀壞之后的斷壁殘垣，就很容易引起學生與作者的共鳴，領會到作者字里行間對傳世之作被毀的痛心和對破壞者的譴責。又如“黃山奇石”一課中介紹了那么多奇形怪狀的石頭，但是只有真實地看到這些石頭，才能讓學生領悟到大自然的美，這只靠簡單的文字敘述是很難達到的，而通過圖片、視頻創(chuàng)設情境，能充分調動學生情感，有助于學生情感的培養(yǎng)，課堂也會變得更高效、更全面。

二、演繹故事，進入角色

語文課本中有很多經典的故事，這對于學生正面性格的培養(yǎng)很重要，在教學中，教師可以開辦一些實踐活動，幫助學生實現更好地學習。如《扁鵲治病》這篇文章對話很多，為方便學生進行角色扮演，教師可以組織學生通過對話理解課文。另外，對話能幫助學生掌握課文人物的內心情感，體會蔡桓公不肯就醫(yī)的固執(zhí)以及扁鵲對此的無奈;還能實現學生不同情感觀點之間的碰撞，可以讓扮演蔡桓公的學生談談不聽醫(yī)生的建議導致苦果發(fā)生之后的心情，以及扁鵲內心的情感變化應該是什么樣的，而作為旁觀者又如何看待這一事件，實現學生在課堂上的主動交流與學習。

演繹中如果有學生不好把控的角色，教師也可以親自下場參演，帶動學生演繹，教師情感比較充沛，容易融入故事，繼而推動學生的情緒，共同演繹故事和人物情感。這種師生之間的共同配合，既對師生和諧關系的培養(yǎng)有所幫助;也更方便學生對文章進行理解，實現對人物情感更精準的把握;還能積極發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，實現主動學習。

三、與生活實際結合，加深感悟

語文中有很多知識來源于生活，最終也要應用于生活。教學可以將知識與生活相結合，把情感滲透進生活，對于學生而言，熟悉的內容更方便理解體悟，而學生知曉知識與生活的聯系后，又能去主動發(fā)現生活中的知識，實現良性循環(huán)。

對小學生而言，身邊最常見的情感就是親情，但是很多學生并不能真正理解這兩個字的重要分量，生活中也習慣作享受方，沒有對父母展示足夠的親情關懷，教師在進行這類課文講解時就可以將這種觀念融入教學，讓學生更加懂得親情。如《慈母情深》這篇課文，講述了盡管家庭并不富裕，但是面對孩子提出的買書需求，母親并沒有推脫，而是有錢先讓孩子用，題目的“慈母情深”就是對此最好的描述。文中的母親如此付出，我們的父母又何嘗不是如此呢？教師可以向學生提問“父母做過的最讓自己感動的事情是什么”。還可以引導學生回憶，每一天為了讓自己有飽滿的精神狀態(tài)學習，在吃穿用行上，父母為自己做了什么。最后要讓學生懂得，雖然他們年齡尚小，理應有監(jiān)護人為其負責，但是作為能力較弱的孩子，應該為父母做些什么。從小培養(yǎng)孩子這種反哺心理，有利于家庭關系的發(fā)展，也有利于學生健全人格的建立。

四、布置情感教育相關作業(yè)

小學語文作業(yè)通常都是一些抄寫作業(yè)，或者是一些日記作文。這種作業(yè)模式以鞏固生詞和背誦記憶為主，弱化了對學生其他能力的培養(yǎng)，在這方面教師要做出改進。書寫方面，要多注重學生對情感的體會。學生預習課文時，任務不僅是要認識生字，還要在預習過程中帶著感情朗讀，試著感悟作者的所思所想，可以對本文的中心思想、表達情感做個總結，這樣第二天老師講解時，學生也能更好地體會文章中的情感。

教師還可以布置一些課外書籍的閱讀作業(yè)，離開老師的講解，學生是否能獨立體會到文章中的作者情感，這也是檢驗學生學習成果的方式之一。教師可以引導學生閱讀課外書籍，然后通過做讀書筆記和講解讀后感的形式進行匯報，這樣，教師就可以對學生理解不足的地方進行指導，幫助學生實現情感教育的進一步升級。又或者教師可以布置一些“動手”作業(yè)，如課上對親情進行了深入講解，對學生也進行了引導，那么關于自己能為父母做什么的提問，可以將其落實在行動上，建議學生回家以幫助父母緩解疲勞作為當天的家庭作業(yè)，讓學生將所學回饋生活，在實際行動中找到語文學習與生活的情感共振。

五、結束語

語文情感教育具有情感性、形象性、審美性三大特征，這些特性更加說明其對培養(yǎng)學生的學習能力和正確情感的樹立的重要性，對學生今后發(fā)展也意義重大。學生在學習過程中如果加入情感，對語文學習也將有很大的幫助。教師在教學的過程中，要注重對學生情感的引導，適當改進教學形式，將幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀引入課堂教學目標，為學生今后發(fā)展打好堅實的基礎。為實現這一目標，教師也要提升自身能力，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，為實現良好的情感教育做好準備工作。

參考文獻

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