羅維羽

【摘? ? 要】信息化時代下，學(xué)校教育也逐漸和互聯(lián)網(wǎng)相融合，不論是在日常教學(xué)還是班級管理方面都呈現(xiàn)出了新形勢，也產(chǎn)生了相對較多的積極效果。本文中我就針對班主任管理工作展開探究，主要從網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用入手談?wù)劤踔邪嘀魅稳绾卫镁W(wǎng)絡(luò)科學(xué)有效地管理班級。

【關(guān)鍵詞】初中班主任? 班級管理? 互聯(lián)網(wǎng)? 素質(zhì)教育

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.186

從當(dāng)前整體的社會發(fā)展來看，互聯(lián)網(wǎng)確確實實改變了人們固有的思維和行為方式，給當(dāng)今人類社會的衣食住行娛教交等各個方面帶來了翻天覆地的變化。尤其是伴隨著計算機的普及基本實現(xiàn)了“公民即網(wǎng)民”的總體效果，當(dāng)然任何事物都有兩面性，互聯(lián)網(wǎng)在打破了信息傳遞、儲存時空限制的同時，也導(dǎo)致了信息的外泄，實現(xiàn)了信息交互極大自由的同時，也催生了“鍵盤俠”……互聯(lián)網(wǎng)作為一把雙刃劍考驗著人們的自控能力，也給整個社會發(fā)展的各個方面帶來了無法描述的機遇。所以對互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，我們能夠做的就是取其精華去其糟粕。本文中我主要針對互聯(lián)網(wǎng)在學(xué)校教育與管理中的應(yīng)用展開探究。眾所周知，學(xué)校是培養(yǎng)未來人才的基地，所以相對于普通的社會群體來說，學(xué)校不論是在教育還是管理上更加需要與時俱進(jìn)，甚至具有預(yù)見性和一定的思想超前性，從而為未來社會的發(fā)展提前準(zhǔn)備力量。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息技術(shù)融入日常教學(xué)和管理理所當(dāng)然，而信息技術(shù)的應(yīng)用確實也從教學(xué)和管理兩個方面給學(xué)校日常教學(xué)工作的開展打開了新局面，所以作為班主任，我從自身工作層面持續(xù)展開探究。

班主任，通常意義上是一個班級的總體管理者，也是學(xué)校管理過程中最為基礎(chǔ)的單位。從我自身的工作實踐來看，班主任是一個班級的日常事務(wù)、學(xué)科教學(xué)、學(xué)生管理的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、協(xié)調(diào)者，所以相對于普通任課教師來說，班主任所擔(dān)負(fù)的使命和責(zé)任也就更大。因此，日常工作的開展也就更加需要高效率、高組織性，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)在一定程度上給班主任工作的開展帶來了新的思路，也設(shè)置了新的挑戰(zhàn)。作為初中班主任，本文中我重點從班級管理尤其是學(xué)生管理的角度展開探究，一方面從學(xué)生年齡特性來看，初中生恰好處于叛逆期的起源階段，想獨立所以不服管，思想幼稚、沖動卻難以自知;另一方面，初中階段也正是學(xué)生學(xué)習(xí)和身心發(fā)展的關(guān)鍵時期。綜合這兩點，班主任在班級管理方面的成效決定著學(xué)生身心健康發(fā)展的程度。那么，我們應(yīng)當(dāng)如何利用好互聯(lián)網(wǎng)做好班級管理工作？以下我結(jié)合素質(zhì)教育在人才培養(yǎng)上的具體要求，談?wù)勎业目捶ê徒ㄗh。

一、轉(zhuǎn)變角色，利用社交網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生的傾聽者

就如上文所講，初中生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，尤其是心理上呈現(xiàn)出更多的敏感性和矛盾性，在日常學(xué)習(xí)過程中更容易出現(xiàn)一些心理方面的極端，所以班主任要逐漸摒棄傳統(tǒng)教育中的理論批判管理模式，從教育者轉(zhuǎn)變?yōu)閮A聽者的角色，利用社交平臺成為學(xué)生的“樹洞”。首先，作為傾聽者我們可以實現(xiàn)“實名制”傾聽，所謂的實名制傾聽，就是班主任可以采取主動行動，通過微信、QQ等一系列的信息交互軟件直接去關(guān)心每一位學(xué)生，主動詢問學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)和生活感受，進(jìn)一步了解學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)中的困難和需要，在交流和談話過程中盡可能引導(dǎo)學(xué)生多說，多交流，從而實現(xiàn)班主任和學(xué)生的雙向了解，讓學(xué)生初步對班主任產(chǎn)生信賴感，為接下來的“隱傾聽”奠定基礎(chǔ)。其次，作為學(xué)生的傾聽者，尤其是面對的群體是正處在身心發(fā)育階段的初中生，僅僅是明面上的關(guān)系很難真正走入學(xué)生的內(nèi)心。青春期階段的學(xué)生不論是從生理還是心理方面都有很多秘密，而這些秘密往往很難和家長訴說，但是又需要長輩的幫助。所以作為班主任我們還要給學(xué)生一個“樹洞”，或者可以稱為留言板?？梢越柚虅?wù)網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)置“留言板”，也可以通過設(shè)置“班主任信箱 ”的方式，讓學(xué)生匿名訴說自己難以明確說出口的困難和心理矛盾，給學(xué)生的壓力、負(fù)能量一個可以宣泄的出口。當(dāng)然作為班主任我們要做好尊重學(xué)生隱私的工作，不主動探究匿名學(xué)生的真實信息，同時為接下來的個性化教育奠定基礎(chǔ)。

二、以人為本，打造班級聊天室，實現(xiàn)民主互動與溝通

當(dāng)前在素質(zhì)教育教學(xué)體制下，更加強調(diào)教學(xué)關(guān)系的民主，尊重學(xué)生的個性和需求，也就是我們所講的以人為本，所以在班級管理過程中，本著民主的方式，本著全體參與的原則，我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)打造集體交互平臺，實現(xiàn)民主互動和溝通。首先，班級管理最突出的還是學(xué)習(xí)管理，尤其是班主任要做好總體的監(jiān)督和教學(xué)把控工作。而從教學(xué)實際來看，建立社交群如QQ群等是實現(xiàn)班級及時互動溝通的最佳方式。一方面，作為班主任我們可以統(tǒng)一針對學(xué)生的學(xué)習(xí)展開監(jiān)督、抽查，結(jié)合各學(xué)科教師，給學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)要求和規(guī)劃;另一方面，還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合每天所學(xué)、每一階段所學(xué)反饋自身的不足和學(xué)習(xí)需求，為進(jìn)一步的教研工作奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)更為合理的安排和推進(jìn)。其次，在普通管理方面，如班級規(guī)范制定、活動開展方面，我們拿到群里共同討論，利用群內(nèi)投票等形式，共同制定班級管理和發(fā)展的各項制度，讓每個學(xué)生都有參與的機會，也在互動和交流過程中更加了解學(xué)生的需要，實現(xiàn)師生交互中的平等和尊重，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，也為進(jìn)一步的一對一互動奠定基礎(chǔ)。

三、因材施教，利用網(wǎng)絡(luò)通信實現(xiàn)個別教育

不同學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中呈現(xiàn)的問題都具有一定的特殊性，所以結(jié)合自身的專業(yè)判斷，我們還要做到因材施教，尤其是針對“問題學(xué)生”利用網(wǎng)絡(luò)的匿名化展開個別教育。首先，作為班主任我們要時刻跟進(jìn)上文中所講的“樹洞”包括留言板、信箱等多個信息收集渠道。從專業(yè)的角度出發(fā)挑選出一些相對來說問題較為嚴(yán)重或者學(xué)生非常需要幫助的內(nèi)容，然后進(jìn)行進(jìn)一步的跟進(jìn)和溝通。當(dāng)然，我們需要采取匿名的形式，然后讓學(xué)生獲得足夠的安全感，從而持續(xù)性地幫助學(xué)生提出建議和對策，幫助學(xué)生度過心理或者現(xiàn)實中的挫折和難關(guān)。其次，在利用網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行個別化教育的同時，班主任還要學(xué)會總結(jié)和概括，從少數(shù)學(xué)生的心理、行為問題著手，有預(yù)見性地開展班級的各項心理健康教育活動，從而實現(xiàn)線上線下的聯(lián)動，更進(jìn)一步做好班級的管理和教育工作。

總之，班主任是班級的領(lǐng)頭羊和主心骨，所以在實際教學(xué)過程中，我們要利用網(wǎng)絡(luò)做到雙管齊下，一明一暗做好總體的管理布局，也及時地解決學(xué)生的個性化問題，從而實現(xiàn)班級整體的良性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長。

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