蔣樹川

【摘? ? 要】初中語文教學(xué)中，閱讀既是教師必須重點(diǎn)注意的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生務(wù)必要高度重視的學(xué)習(xí)內(nèi)容。若我們對初中語文中的閱讀進(jìn)行探究，就會發(fā)現(xiàn)它其實(shí)是一種極具個性化的行為，因此，初中語文教師應(yīng)對個性化閱讀予以關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 個性化? 閱讀

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.175

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，初中語文教學(xué)模式發(fā)生了一系列的適應(yīng)性變化，出現(xiàn)了對提升教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)教學(xué)效果有著重要意義的“個性化閱讀”。初中語文個性化閱讀的出現(xiàn)給整個教學(xué)帶來了顛覆式的改變，它要求教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想來尋找到新的教學(xué)思路，竭盡所能地以個性化閱讀需求為基礎(chǔ)來突出學(xué)生的個性，通過學(xué)生個性化思維的成功培養(yǎng)來保質(zhì)保量地完成教學(xué)，并確保學(xué)生能夠順利地成長成才。

一、初中語文個性化閱讀的基本內(nèi)涵和顯著特征

初中語文個性化閱讀是一種產(chǎn)生于新課程標(biāo)準(zhǔn)的新閱讀模式，所以個性化閱讀能夠很好地適應(yīng)現(xiàn)行的新課程標(biāo)準(zhǔn)。隨著初中語文閱讀教學(xué)的不斷推進(jìn)，由于不同學(xué)生文化水平不同、審美能力不同、生活經(jīng)驗(yàn)積累不同、綜合能力不同等原因，閱讀很自然地就被貼上了“個性化”標(biāo)簽，成了一種極為個性化的行為?？梢钥吹降氖?，個性化閱讀的重點(diǎn)在于“個體體驗(yàn)”，整個閱讀教學(xué)的實(shí)施與推進(jìn)會考慮到不同學(xué)生的不同閱讀需要及不同閱讀心理，對于學(xué)生所表現(xiàn)出來的閱讀看法格外重視，允許并鼓勵學(xué)生就閱讀文本或閱讀過程提出質(zhì)疑，使得不同個體之間的思維在激烈碰撞中迸發(fā)出智慧的火花。

在初中語文個性閱讀進(jìn)行的過程中，其表現(xiàn)出了自主性、批判性、創(chuàng)造性等一系列極為顯著的特征。第一，初中語文的個性化閱讀具有極強(qiáng)的自主性，學(xué)生能夠基于自身意愿來自由地支配個人閱讀。第二，初中語文的個性化閱讀具有一定的批判性，學(xué)生除了在閱讀中獲取知識并習(xí)得技能之外，還會不斷地去進(jìn)行反思，通過反思來對文章進(jìn)行理解，并開始與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)。第三，初中語文的個性化閱讀具有創(chuàng)造性，學(xué)生可以更為自由地去進(jìn)行閱讀、體驗(yàn)閱讀、感受閱讀，整個閱讀過程不會受到傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的約束，個人思維將會不斷發(fā)散而開始由多個角度去對閱讀材料進(jìn)行切入并解決問題，從而學(xué)生的思維方式將會獲得適當(dāng)?shù)赝卣埂＞唧w的閱讀視角的確定會表現(xiàn)出極強(qiáng)的自我意志，而學(xué)生會在持續(xù)的閱讀中不斷地去進(jìn)行創(chuàng)造。

二、初中語文個性化閱讀策略淺探

閱讀本不應(yīng)該受到限制，這樣個人的思維能力及其他能力才會得到順利地提升?；诖?，我們可以從以下幾個方面出發(fā)，通過個性化閱讀的實(shí)施來解決原有初中語文閱讀教學(xué)中的一系列問題，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀及學(xué)習(xí)語文。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施源于新課程改革的推進(jìn)，而新課程改革的推進(jìn)要求“個性化”，要求初中語文閱讀教學(xué)是個性化的。在初中語文的個性化閱讀中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生獲得相應(yīng)知識積累外，還需要將生活經(jīng)驗(yàn)積累融入進(jìn)來，以此來幫助學(xué)生更好地完成情感積累，使學(xué)生能夠通過閱讀而獲得足夠豐富的情感體驗(yàn)。整個閱讀的進(jìn)行必須將學(xué)生的主體地位突顯出來，令學(xué)生的個性得到更為自然地彰顯，促使不同學(xué)生對同一課文形成專屬于自己的理解和思考，再由教師來施以相應(yīng)的引導(dǎo)而喚醒學(xué)生探索的意識，讓學(xué)生在創(chuàng)新中通過各自的加工而獲得各不相同的閱讀感悟，達(dá)到自己所能達(dá)到的最高精神境界。例如，教師在讓學(xué)生閱讀《背影》一文的時(shí)候，就應(yīng)該將閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞課文來進(jìn)行個性化的閱讀，讓學(xué)生從個人的角度來感受朱自清先生所想要表達(dá)的內(nèi)容及情感。當(dāng)學(xué)生完成這次個性化閱讀之后，就會獲得各不相同的原始閱讀體驗(yàn)及閱讀感受，教師要先對學(xué)生的閱讀收獲予以肯定，再根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)大綱要求來對學(xué)生進(jìn)行更為全面的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行持續(xù)深入的閱讀，在確保予以學(xué)生自身想法足夠尊重的前提下提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟，從而學(xué)生的閱讀水平將會獲得更為自然、全面、充分地提高。

初中語文個性化閱讀的主動權(quán)應(yīng)交由學(xué)生掌握，而教師只需要扮演好一個組織者的角色即可。值得注意的是，初中語文教師在個性化的閱讀引導(dǎo)中需要積極地發(fā)揮多媒體的輔助作用，借由多媒體來賦予閱讀內(nèi)容以更強(qiáng)的表現(xiàn)張力，使學(xué)生的視覺和聽覺得到足夠積極地調(diào)動。一方面，學(xué)生可以在多媒體的輔助下更為直觀地感知課文，課文中的信息將會呈現(xiàn)得更清晰及立體;另一方面，學(xué)生在多媒體的輔助下會看到更為精彩的內(nèi)容，從而閱讀興趣將會被充分地激發(fā)。當(dāng)然，雖然初中語文個性化閱讀需要應(yīng)用多媒體輔助，但還是需要重點(diǎn)把握一個“度”的問題。教師需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需要來給出一定的獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。例如，在讓學(xué)生對《木蘭詩》進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就可以找到有關(guān)花木蘭的電影或動畫，將其中的經(jīng)典片段截取出來通過多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，并讓學(xué)生思考花木蘭替父從軍的具體原因。在懸念設(shè)置與多媒體輔助相結(jié)合的作用下，學(xué)生通過影像的直觀展示可以看到更多的東西，獲得更為豐富的情感體驗(yàn)，從而學(xué)生開始在教師創(chuàng)新理念的持續(xù)引導(dǎo)下適應(yīng)更多的閱讀方法，則后續(xù)的個性化閱讀也就變得簡單起來了。

現(xiàn)階段的初中語文閱讀教學(xué)對個性化閱讀推崇備至，可是部分教師還是會不自覺地使用一些模式化的語文閱讀教學(xué)方法，這對學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀帶來了一定的負(fù)面影響。長期以來，初中語文課堂都是由教師來進(jìn)行主導(dǎo)，學(xué)生只需要被動閱讀和被動吸收知識即可，因此，學(xué)生根本沒有適宜的時(shí)間和空間來進(jìn)行個性化閱讀，有的只是對語文教師的無盡依賴，缺乏獨(dú)立思考意識。為此，初中語文個性化閱讀的關(guān)鍵在于“個性化閱讀的有效實(shí)施”，這不僅要教師有克服長期養(yǎng)成的閱讀教學(xué)習(xí)慣的決心，還要學(xué)生通過不斷思考閱讀內(nèi)容來獲得相應(yīng)的自主閱讀能力。

總之，初中語文個性化閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一種個性化行為，教師要將教學(xué)引導(dǎo)的重心放在學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)獲得上，通過成功組織個性化閱讀來促使學(xué)生能夠在不斷思考和反思中更為輕松地實(shí)現(xiàn)個性化閱讀，幫助學(xué)生更好地獲得個性化的發(fā)展，最終初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量才能得到不斷地提升。

?參考文獻(xiàn)

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