馮琪 張佳妮

摘要：本文采用文獻(xiàn)資料法對(duì)我國(guó)大中小體育課程教學(xué)銜接為研究對(duì)象。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)階段的體育教育不同水平之間的銜接出現(xiàn)了分割的狀況，導(dǎo)致出現(xiàn)了籃球運(yùn)球“一運(yùn)到底”的現(xiàn)象，并制定了相關(guān)策略，建立學(xué)生體育檔案，一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)體育資源配置等，為今后體育課程系統(tǒng)化的研究提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：體育課程;銜接性;一體化

學(xué)校體育是學(xué)校教育重要的組成部分。我們要做到德智體美勞五位一體的課程建設(shè)，而且也要建立以體而言的單項(xiàng)教育。我國(guó)2004年實(shí)行新課標(biāo)以來，體育課程的設(shè)置上有了明顯的進(jìn)步，但是課程的設(shè)置還是相對(duì)不完善的。一些地區(qū)還是沒有完全貫徹新課標(biāo)，而是按照以往的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

一、當(dāng)前大中小學(xué)體育課程現(xiàn)狀分析

（一）我國(guó)大中小學(xué)校體育課程現(xiàn)狀

自20世紀(jì)60年代開始，我國(guó)的學(xué)校體育教學(xué)開始借鑒的是前蘇聯(lián)教學(xué)模式，這與我國(guó)當(dāng)時(shí)的國(guó)情有著密不可分的關(guān)系，小學(xué)基礎(chǔ)教育到大學(xué)高校教育的教學(xué)均相似。沒有很大的區(qū)別，教學(xué)內(nèi)容上顯得枯燥無味、教學(xué)方法老舊、教學(xué)手段比較單一，各階段體育教學(xué)互不銜接，重復(fù)教學(xué)。導(dǎo)致出現(xiàn)了體操前滾翻一翻到底的現(xiàn)象。

（二）各水平體育課程目標(biāo)缺乏一致性

我國(guó)大中小學(xué)各個(gè)階段體育教學(xué)在課程目標(biāo)設(shè)置上缺乏一致，比如課程設(shè)計(jì)、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容等方面，缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，關(guān)聯(lián)度也不高，尤其是在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于體育強(qiáng)智育德的功能關(guān)注程度不足，宣傳不到位。

（三）課程內(nèi)容不銜接

體育課程的銜接與否主要是看上下學(xué)段、年級(jí)之間內(nèi)容是否連貫。目前體育課程內(nèi)容缺乏上下學(xué)段打通。高中課標(biāo)中的蛙泳模塊提出的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之一是：“做出水中行走、水中漂浮、踩水和漂浮前行等動(dòng)作，掌握水中呼吸的方法?！边@是對(duì)蛙泳零基礎(chǔ)的學(xué)生提出的要求。但實(shí)際上，基于游泳這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知與身體發(fā)育特點(diǎn)，有條件的小學(xué)或初中完全可以開設(shè)該類內(nèi)容，假如高中課標(biāo)做了這樣的最低要求，義務(wù)教育課標(biāo)中在出現(xiàn)蛙泳項(xiàng)目的時(shí)候，就很難安排具體的內(nèi)容學(xué)習(xí)。

（四）課程設(shè)置滯后

我國(guó)大中小學(xué)體育教學(xué)課程設(shè)置上，存在著區(qū)域差異、城鄉(xiāng)差異。受應(yīng)試教育影響，大部分中小學(xué)在教學(xué)設(shè)置上依舊主要追求升學(xué)率，很多體育課程的開展并沒有按照教學(xué)大綱要求，因此導(dǎo)致課程開設(shè)的質(zhì)量及數(shù)量都大打折扣，難以完成該階段體育教學(xué)任務(wù)。

二、大中小體育課程改革的策略

（一）對(duì)學(xué)生的體育課程內(nèi)容建立一體化設(shè)計(jì)

由于在課程設(shè)置上銜接不當(dāng)，我們應(yīng)該設(shè)置一體化的教學(xué)模式，建立縱向銜接，橫向一致以及內(nèi)在統(tǒng)一的一體化模式，縱向銜接，水平一到水平六的合理推進(jìn)式教學(xué)，橫向一致同一年級(jí)的一致性教學(xué)，以及內(nèi)在統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容教師應(yīng)該考慮到知，能，行，健的高度統(tǒng)一。

（二）科學(xué)合理的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

不同階段體育教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定一定要符合不同水平段學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平，從而承上啟下、循序漸進(jìn)，進(jìn)一步制定銜接緊密、層次分明的體育教學(xué)目標(biāo)。其主要設(shè)置方案如下。

小學(xué)體育教學(xué)階段。這一階段的體育教學(xué)設(shè)置要注重體育基本知識(shí)的傳授，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成健康積極的體育鍛煉行為及意識(shí)，確保每一個(gè)小學(xué)生掌握基礎(chǔ)性體育知識(shí)，有效培養(yǎng)興趣愛好及基本運(yùn)動(dòng)能力，并促進(jìn)小學(xué)生身體素質(zhì)的健康發(fā)展。

中學(xué)體育教學(xué)階段。這一階段的體育教學(xué)設(shè)置要注重學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的多元化需求，培養(yǎng)體育特長(zhǎng)、磨煉意志，從而促進(jìn)學(xué)生健體強(qiáng)身，增加抗挫折的能力，并具備一定程度的體育鑒賞素質(zhì)。

大學(xué)體育教學(xué)階段。這一階段的體育教學(xué)設(shè)置要保證每位學(xué)生都能夠接受到更加科學(xué)系統(tǒng)的體育教育，從而掌握科學(xué)鍛煉身體的方法及理論，形成終生體育鍛煉的習(xí)慣，培養(yǎng)我國(guó)社會(huì)急需的高素質(zhì)綜合性人才。

（三）完善教學(xué)內(nèi)容

不同階段的體育教學(xué)內(nèi)容在設(shè)置上應(yīng)當(dāng)增加體育基礎(chǔ)理論課程比例，加強(qiáng)體育運(yùn)動(dòng)課程的宣傳力度，由淺入深，重點(diǎn)解決學(xué)生對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知問題。要制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容的編寫具有邏輯性，銜接性水平一至水平六的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是實(shí)現(xiàn)由簡(jiǎn)到難，由初級(jí)到高級(jí)的順序，從而使得大中小學(xué)不同階段的體育教學(xué)在內(nèi)容上可以做到相互銜接。

（四）建立不同水平學(xué)生的體育檔案

從學(xué)生開始入學(xué)我們就建立體育檔案，從水平一開始，所有的學(xué)生基本都處于同一起跑線，差異性較小，而當(dāng)學(xué)生進(jìn)入下一水平水平二的學(xué)習(xí)時(shí)，體育教師可以全面了解學(xué)生在前一階段的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容和完成情況，從而為掌握學(xué)生基本體育素質(zhì)情況和避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)提供依據(jù)。以此類推，這樣會(huì)促進(jìn)學(xué)生體育水平的發(fā)展，同時(shí)有利于學(xué)校體育教學(xué)的有利進(jìn)行，這樣對(duì)于學(xué)校學(xué)生都是有好處的。

三、結(jié)語

通過研究，了解發(fā)現(xiàn)大、中、小學(xué)之間的體育銜接出現(xiàn)了較大的問題，學(xué)生掌握技術(shù)的連續(xù)性不足，所以導(dǎo)致某些技術(shù)一直在重復(fù)性教學(xué)，而得不到提高的現(xiàn)象。首先應(yīng)該建立一體化的模式，將各學(xué)段的內(nèi)容有機(jī)銜接起來。其次建立學(xué)生的體育檔案，使教師充分了解該學(xué)生的體育水平。才能夠盡快實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)不同學(xué)段的銜接，使學(xué)生真正成為學(xué)校體育教育的受益者。

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作者簡(jiǎn)介：馮琪（1994-），男，漢族，山西人，碩士研究生，單位：沈陽體育學(xué)院，研究方向：羽毛球教學(xué)理論與實(shí)踐。