摘要：隨著社會的進步發(fā)展，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級速度加快，我國體育產(chǎn)業(yè)也得到了飛速的進步，隨之而來的是社會對于體育人才的不斷需求。高校教育是體育專業(yè)人才綜合素質(zhì)能力提高的重要階段，是實現(xiàn)學科知識與實踐能力有效銜接的紐帶和橋梁，如何讓學生在分別學好學科基礎知識和實踐技能的同時，將兩者內(nèi)化為學生的社會體育能力，是高校體育教育的初心和宗旨。本文以探索高校體育專業(yè)實踐教學模式為視角，肯定了當前體育專業(yè)實踐教學的重要性，同時就實踐教學存在的問題進行了分析，并有針對性地提出了促進理論教學與實踐教學一體化模式構(gòu)建的策略。

關(guān)鍵詞：高校;體育;實踐;探索;發(fā)展

遵循一定的教育模式、教育理念，是進行人才培養(yǎng)的基本原則，而受教育者對于教學知識的掌握和運用，也是檢驗人才培養(yǎng)模式的有效途徑。21世紀，無論在科技進步還是社會文明發(fā)展上，人才始終是擔起建設社會與促進社會發(fā)展的重任，任何地方對于人才的需求是源源不斷和與時俱進的。那么，如何將人才培養(yǎng)與社會發(fā)展相結(jié)合，實現(xiàn)人才供給與社會需求相吻合，減小人才流失，保障人才質(zhì)量不斷增高，是高校人才培養(yǎng)與實踐教學需要探討的話題。尤其對于高校體育專業(yè)人才的培養(yǎng)，更是要求理論知識與實踐技能緊密配合，將實現(xiàn)理論教育與實踐教學一體化，最終完成由高校向社會各個崗位順利輸送人才的目標。

一、高校體育專業(yè)實踐教學的重要性

高校體育專業(yè)實踐教學，在人們的理解中更加側(cè)重于技能的操作，是綜合素質(zhì)和能力的體現(xiàn)。但和其他學科一樣，高校體育專業(yè)一樣需要進行充足的理論知識學習和實踐操作的技能強化。實踐教學是各種教學活動的總稱，其涵蓋內(nèi)容又實驗、實習、設計、社會調(diào)研等，主要是用以加深對理論知識的理解，并將理論知識成功應用于實際工作中的操作。從其概念上來說，實踐教學對于高校體育專業(yè)的學生來說，內(nèi)容更側(cè)重于體育技能的培養(yǎng)，但也包含了其他能夠鍛煉和增長學生實操能力的訓練。

雖然理論與實踐教學屬于同一學科知識掌握必不可少的手段，二者在教學效果的發(fā)揮上具有同等的作用，但在性質(zhì)與功能上，它們又有很大的差別。盡管如此，這兩種教學環(huán)節(jié)依然是屬于同一學科體系，并不是對立存在的，并且對于體育生而言，只有加強實踐環(huán)節(jié)的訓練，才能夠從真正意義上得到素質(zhì)的提升，這是比單純學習理論知識更有效的方法。具體來說，體育專業(yè)作為實踐性較強的學科，內(nèi)容一般包括社會實踐、教育實踐、科研實踐三個部分，這些實踐活動必須在理論教學的指導下配合開展，只有將學科的道理和論點一一進行檢驗，才能深刻明白專業(yè)知識學習的意義所在，才能幫助學生提高對體育學科的整體認知;學生在自由、愉快、充滿奮進的環(huán)境中進行實踐，還能拓寬學生的思維，鼓勵學生大膽創(chuàng)造，從而更加突出理論的創(chuàng)新和應用，達到教師與學生高度一致的育人目標。

二、當前我國高校體育專業(yè)實踐教學存在的問題

（一）實踐教學體系不完善。高校體育專業(yè)教學完整的體系包括理論課程和實踐環(huán)節(jié)，但縱觀現(xiàn)狀，大多數(shù)高校仍然沒有很好地做到將二者融會貫通，專業(yè)實踐教學內(nèi)容與理論課程分開進行學習，知識出現(xiàn)了斷層，無法讓學生有效銜接;另外，專業(yè)實踐教學內(nèi)容與理論課相比類目較少，缺乏創(chuàng)新，尤其針對不同專項的學生開展的實踐活動一樣，沒有體現(xiàn)出專業(yè)特色，學生沒有了學習興趣，對專業(yè)的認知力也并沒有得到充分提高?？梢?，高校體育專業(yè)的理論學習和實踐學習需要進行一體化改革，做到真正意義上的融會貫通，構(gòu)建起理論、實踐互關(guān)聯(lián)、互促進的體系。

（二）實踐環(huán)節(jié)師資力量匱乏。在高校體育專業(yè)的師資力量上，大部分教師理論知識的儲備和理論素養(yǎng)的具備都是較為充足的，教師們?nèi)狈Φ氖秦S富的實踐經(jīng)驗;而少數(shù)來自各專業(yè)隊的教師又因為理論知識缺乏積累，不能較好地指導學生學習基礎知識。因此，在實施教學時，大部分高校體育專業(yè)教師均較為重視理論課的學習，在實踐指導上淺嘗輒止，實踐效果差強人意。

（三）實踐教學設施落后。國家針對高等教育實踐環(huán)節(jié)的基礎設施建設有明文規(guī)定，要求高校要加大基礎設施建設，整合有效資源，拓寬實踐平臺，增加實操演練的機會，力保學生在實踐教學環(huán)節(jié)中能夠順利、有序的完成。與校內(nèi)外各企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新人才，也是實踐的一方面。然而，高校體育專業(yè)在實踐教學基礎設施建設上卻有著明顯的缺失，例如軟硬件設施不完善、實踐基地缺乏與其他行業(yè)的聯(lián)系、校內(nèi)外實踐教學管理不合理等。諸如上述所述，實踐環(huán)節(jié)沒有完備的設施與資源，嚴重阻礙了實踐教學的良好進行，也大大降低了學生學習專業(yè)知識的效果。

（四）學校對實踐環(huán)節(jié)不夠重視。學校部門領(lǐng)導的重視與指導，是順利開展教學活動的前提，而針對高校實踐教學來說，較為突出的問題就是實踐教學沒有明確的職能部門進行指導，也沒有明確的思想和教學目標，這導致了從老師到學生都沒有主動實踐的意識，都以理論學習為重，都沒有認識到二者并存的重要性?？v觀社會對人才的需求，我們不難發(fā)現(xiàn)，對綜合職業(yè)能力的需求逐步上升，已經(jīng)成為多元化社會發(fā)展的趨勢，為了建設社會、促進生產(chǎn)力的發(fā)展，必須提高學生的綜合職業(yè)能力。

三、促進理論教學與實踐教學一體化模式構(gòu)建的策略

（一）多種手段并行，促進教學改革

體育專業(yè)實踐應當不僅僅局限于課堂的講述與技能的練習，還可以采用多種手段并行的方式，多方面、多角度、同時提高學生對實踐技能的掌握，例如可以引用案例教學法，情景教學法等，增強師生互動機會，提高學生主動學習的意識;此外，將實踐環(huán)節(jié)納入理論課堂講授中，采取邊講理論，邊實踐的方法，能讓學生及時理解基礎知識，也提高了實踐的學習效果，從而達到了一體化教學的目的。總之，只有在理論指導實踐、實踐檢驗理論的學習過程中，學生才能夠真正理解并掌握技能知識。

（二）進階式教學，強化實踐內(nèi)容

實踐教學與理論學習作為同一知識體系，必須緊密結(jié)合，在實踐教學的環(huán)境內(nèi)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，加入多媒體情景教學，整合和設計網(wǎng)絡信息資源，做好信息資源鏈建立，構(gòu)建起“邊學邊做、邊做邊學”的教學互動模式，強化實踐教學內(nèi)容，增加綜合實驗項目課程，讓學生在項目試驗和專業(yè)模擬仿真的環(huán)境中自我成長，自我強化。

（三）引入校內(nèi)外合作，開展創(chuàng)造性學習

設置構(gòu)建校內(nèi)外多方合作的實踐模式，將校外實習教學內(nèi)容職業(yè)化、真實化，實現(xiàn)綜合理論知識和實際運用緊密結(jié)合;同時在實踐環(huán)節(jié)中開設社會調(diào)查板塊，鼓勵學生到社會中調(diào)研，在實際、緊張的氛圍中探索自我，提升社會責任感;高校還要注意有計劃地拓寬實踐對接口徑，拓寬實踐教學合作渠道，建設境外實習基地，引導學生敢于走出國門學習，提高跨文化交際能力。

（四）構(gòu)建職業(yè)實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)行業(yè)無縫銜接

高校體育專業(yè)教學中，在職業(yè)實踐環(huán)節(jié)比重較少，為了實現(xiàn)具體的理論知識和創(chuàng)新實踐緊密結(jié)合，實現(xiàn)創(chuàng)新實踐與體育行業(yè)高端互融相通，同時學校以學生就業(yè)需要為目標，有針對性地開展職業(yè)化崗位實踐課程，對學生進行職業(yè)化訓練，指導學生上好職業(yè)資格考試課程，并通過職業(yè)資格類考試。職業(yè)實踐教學也可以采取頂崗實習、訂單式培養(yǎng)，實現(xiàn)與行業(yè)就業(yè)的無縫銜接。

綜上所述，設置基于理論教學與實踐教學一體化的實踐教學環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)必不可少的過程，是完成人才培養(yǎng)與社會需求緊密銜接目標的重點。因此，高校體育專業(yè)人才的培養(yǎng)，必須要求理論知識與實踐技能緊密配合，將實現(xiàn)理論教育與實踐教學一體化，最終完成應用型人才的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]周建平.大學實踐教學的變革：情境學習理論的視角[J].高教探索，2009（4）：80-83.

[2]肖偉才.理論教學與實踐教學一體化教學模式的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2011，30（4）：81-84.

[3]沈綱，董倫紅.“實踐育人”理念下休閑體育專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建[J].廣州體育學校學報，2013，33（5）：109-114.

[4]余昶，王志軍.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究[J].學術(shù)論壇，2013（12）.

作者簡介：陳貫昊（1978-），男，漢族，河南許昌縣人，學歷：研究生，講師，主要研究方向：體育教育與運動訓練，單位：平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院。