曾碧英 晉思涵

【摘 ? ?要】啟發(fā)式提問有利于培養(yǎng)學(xué)生在英語閱讀中的抽象思維和推理能力，并促進學(xué)生在情感、態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效途徑。為進一步提高小學(xué)高段英語閱讀教學(xué)的效果，應(yīng)在閱讀教學(xué)中靈活運用啟發(fā)式提問。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高段英語 ?閱讀教學(xué) ?啟發(fā)式提問

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.172

一、目前小學(xué)高段英語閱讀教學(xué)存在一定的缺陷

在小學(xué)高段英語教學(xué)過程中，為激發(fā)學(xué)生思考的積極性，引導(dǎo)他們理解文段內(nèi)容，教師都會采取提出相應(yīng)問題的教學(xué)方法進行教學(xué)。但由于缺乏研究指導(dǎo)以及深入思考等原因，目前小學(xué)高段英語閱讀教學(xué)的課堂提問存在一些缺陷。

有些教師在閱讀教學(xué)中設(shè)置了沒有價值或荒唐的問題，如過多的設(shè)置用Yes或No來作答的問題?；驗橐鍪澄锝虒W(xué)，在早上第一節(jié)課時問學(xué)生“Are you hungry？”之類荒唐的問題。有的教師所提問題的難度不適合學(xué)生的認知水平。要么問題過于簡單，學(xué)生不需思考就可輕易地回答;要么所提的問題太籠統(tǒng)或難度過大，學(xué)生無從回答。很多教師在教學(xué)中常使用單向的提問方式，如師問生答、生問生答或生問師答等，僅限于問答而缺少討論。有的教師為把問題的答案標準化或唯一化，禁錮學(xué)生思維，限制學(xué)生進一步思考或探討。

要彌補以上缺陷，在小學(xué)高段英語閱讀教學(xué)中就要靈活地運用啟發(fā)式提問。

二、在小學(xué)高段英語閱讀教學(xué)中運用啟發(fā)式提問的重大意義

啟發(fā)式教學(xué)就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和知識規(guī)律，運用提問策略，激發(fā)誘導(dǎo)，傳授知識，培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，以促進其身心發(fā)展。啟發(fā)式提問在小學(xué)高段英語閱讀教學(xué)中的運用具有重要的意義。首先，啟發(fā)式提問能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣。啟發(fā)式提問利用學(xué)生的求知欲提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而教師點撥引導(dǎo)，引發(fā)思維，幫助學(xué)生經(jīng)過自己的努力去掌握知識，促進知識向能力遷移。其次，啟發(fā)式提問能啟迪學(xué)生在語篇閱讀過程中的思維。啟發(fā)式提問引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并及時反饋，它不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也為教師講授知識提供了可貴的信息，從而促進了教與學(xué)的雙邊活動，使教與學(xué)相得益彰。

為全方面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，小學(xué)高段英語閱讀教學(xué)應(yīng)充分利用啟發(fā)式提問以提高英語閱讀教學(xué)的效果。

三、啟發(fā)式提問在小學(xué)英語高段閱讀教學(xué)中的具體運用

（一）要有啟發(fā)性

啟發(fā)式提問教學(xué)的關(guān)鍵在于有效啟發(fā)學(xué)生的心智，啟發(fā)學(xué)生的思維，化未知為已知。小學(xué)高段英語閱讀教學(xué)所提的問題要有啟發(fā)性。首先，所提的問題要有情景性。教師根據(jù)文本內(nèi)容和認知的需要，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生在情景中思考問題。其次，所提問題要有趣味性。在英語閱讀教學(xué)中，如果所提的問題索然無味，學(xué)生會消極回答甚至拒絕參與。所以，在提問時，要盡量提學(xué)生熟悉并感興趣的問題。再次，所提問題具有多面性。學(xué)生聽到一個問題，可以從不同的角度思考和回答，這樣可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生討論和思考的潛能，并培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。例如，PEP人教版英語五年級上冊Unit6 Read and write部分，在拓展學(xué)習(xí)時，可以對學(xué)生說“What kind of nature park do you like？ Can you draw it and talk about it with us？”

（二）要有互動性

課堂提問不能僅使用傳統(tǒng)的提問方式，更應(yīng)使用互動性強的提問方式，如學(xué)生提問、師生共同討論以及教師提問、學(xué)生討論，等等。另外，所提的問題不僅要有討論的空間，還要有思考的深度，以增強問題的互動性。例如，PEP人教版英語五年級上冊Unit6 Read and write，在拓展延伸討論時，可以讓學(xué)生看一個很丑的nature park，讓學(xué)生說他們的感想。有的學(xué)生會說這個公園很丑，自己不喜歡;有的學(xué)生會說想去改造這個公園;有的學(xué)生會問老師是否喜歡這個公園，于是就出現(xiàn)師生共同討論的良好情景，使課堂互動達到了高潮，學(xué)生的思維得到了有效啟發(fā)。

（三）要有適度性

閱讀教學(xué)有很多手段，所提問題一定要適度。首先，問題的數(shù)量要適度。啟發(fā)式提問只是閱讀教學(xué)中的一種教學(xué)方式，應(yīng)與多種教學(xué)方式結(jié)合運用。由于小學(xué)生的耐性不夠，如果所提問題太多，學(xué)生就不感興趣了。其次，所提問題不要過于簡單。所提的問題過于簡單，就會讓學(xué)生沒有成功的喜悅而喪失興趣。第三，所提的問題不要太難。啟發(fā)式提問需要一定的難度來支撐，但如果問題太難了，遠超出學(xué)生的理解能力，學(xué)生就無從回答，最后讓問題困死在沉默之中，問題也就喪失了啟發(fā)學(xué)生思維的可能性。例如，PEP人教版英語五年級下冊Unit2 Read and write，教師提問“Why are there four seasons in a year on the earth？”學(xué)生可能明白問題的意思，卻無從思考，難以回答。

（四）要有連貫性

語篇原本就是一個獨立的整體，具有連貫性的問題就是語篇或故事的有效連接點或脈絡(luò)。連貫性的問題，會讓英語閱讀教學(xué)成為渾然一體的藝術(shù)品。例如，在PEP人教版五年級上冊Unit 3 Read and write的教學(xué)過程中，可設(shè)置這樣的問題鏈：What’s Wu Yifan’s favorite food？ What’s Grandpa’s grandpa favorite food？ What do they both like？ What food will Robin get for them？ What food does Robin get for them？ How do Yifan and Grandpa feel about the food？這樣的問題鏈就把這篇語段逐層呈現(xiàn)出來，充分體現(xiàn)了英語的語言邏輯性，并有效地訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維。

（五）要有開放性

開放式問題所提的問題比較籠統(tǒng)，圈定的范圍不固定，給回答者以很大的回旋余地。開放式問題常用What、How、Why等詞來發(fā)問，讓學(xué)生對有關(guān)的問題、事件產(chǎn)生較為詳細的反應(yīng)，而不是僅用“是”或“不是”等幾個簡單的詞來回答。這樣的問題是激活思維的有效方式，使學(xué)生能更多地講出相關(guān)情況、想法、情緒等，能夠很好引起學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。例如，PEP人教版五年級下冊Unit1 Story time的續(xù)寫或拓展環(huán)節(jié)，教師可以提出這樣的問題：Why does Zip say“oh，no”？What will he do then？

小學(xué)高段英語閱讀教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生從文本中提取相關(guān)信息的能力，還要通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的比較、歸納和推理等能力。為此，我們應(yīng)設(shè)法讓啟發(fā)式提問和閱讀教學(xué)有機結(jié)合，從而讓學(xué)生的英語能力得到全方位的培養(yǎng)和發(fā)展，以提高小學(xué)高段英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻

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