王正橋

【摘 ? ?要】數(shù)學是一門源于生活但又高于生活的學問。在全面普及素質(zhì)教育的今天，小學數(shù)學教學的生活化必須立足于教學的全過程，教師通過構(gòu)建生活化教學模式，使學生感悟到數(shù)學的樂趣，進而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，并逐步提高數(shù)學教學效果。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 ?生活化教學 ?研究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.036

目前小學數(shù)學教學還存在諸多問題，表現(xiàn)為教學內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗有明顯脫節(jié);教師只注重理論知識的灌輸，未能培養(yǎng)學生的實踐能力，同時也忽略了實際生活中的數(shù)學應用。在新課改形勢下，提高小學數(shù)學教學質(zhì)量的關(guān)鍵在于妥善解決數(shù)學教學生活化的問題，以便為改進和創(chuàng)新數(shù)學教學模式提供參考依據(jù)。

一、教學導入生活化

良好的教學導入是打開知識殿堂的金鑰匙。通過教學導入，學生們的好奇心和求知欲被成功激發(fā)了，進而有助于教學活動的順利開展。例如，在學習射線、直線和線段的概念時，教師可事先通過多媒體向?qū)W生展示一束光線、一段鐵軌和一雙筷子，注意讓學生觀察這三種常見事物的特點，如此導入有助于將抽象的幾何事物形象化、直觀化、具體化，學生就不會因為幾何概念過于抽象而難以理解學習內(nèi)容了。學生通過仔細觀察，聯(lián)想自身的生活經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，手電筒發(fā)出的光線實際上是由一個發(fā)光點發(fā)射出去的，那么這個發(fā)光點就相當于幾何圖形中的端點，而這束光線并沒有固定的長度，而是向另一方無限延長的，那么它就是一條射線;某段筆直的鐵軌因其向兩邊無限延長，所以就是直線的形象;吃飯用的筷子有固定的兩個端點，即它的長度是確定的，那么筷子就是一條線段的形象。不難發(fā)現(xiàn)，通過將生活中的具體事物與數(shù)學教學內(nèi)容相聯(lián)系、相結(jié)合，有利于將復雜的、抽象的數(shù)學概念形象化、生活化，不但使接下來的課堂教學變得趣味橫生，更能激發(fā)學生探索數(shù)學新知識的樂趣，克服了農(nóng)村小學生數(shù)學基礎(chǔ)相對薄弱、理解困難、接受新知識較慢的缺陷。

二、教學內(nèi)容生活化

教師要積極鼓勵小學生走出課堂，徹底破除教材知識的框架和局限，把數(shù)學知識應用到自身生活之中。例如，學習按比例分配這一內(nèi)容時，教師可嘗試上課前給學生設置一個問題：爸爸要把20本小人書按照3∶2分配給張建和趙樂兩位小朋友，請問應該怎樣分，你們能幫爸爸解決這個問題嗎？學生們聽到后，就能想到家中自己家長分發(fā)東西的場景，通過精心思考、細致分析，學生們熱情高漲、興趣盎然，就會知道張建分到了3份，比趙樂的多，一共是5份的量，那么每一份的量就是4本，所以就能很快求出兩位小朋友分別分到了幾本書。通過將新知識生活化，可使學生們更快地理解和掌握按比例分配的相關(guān)概念，進而更輕松準確地解決有關(guān)比例類的數(shù)學問題，提高數(shù)學教學的課堂效率。

三、教材生活化

教材是教師的重要幫手，同時也是學生學習知識的直接依據(jù)。然而，一些教材中的案例與小學生實際的生活背景相差較大，長此以往，不利于學生更快地理解和掌握所學知識。所以，教師要對教材實施優(yōu)化處理，以凸顯生活和數(shù)學之間的聯(lián)系。例如，學習百分數(shù)的應用時，在做相關(guān)的應用題前，教師可聯(lián)系班級生活實際來巧設案例：學校組織100位同學參與戶外勞動，其中有70名男生，30名女生，求男、女生占戶外勞動人數(shù)的百分比。學生結(jié)合百分數(shù)的含義，知道了百分數(shù)是表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾，那么就會輕易地知道總?cè)藬?shù)是100人，70名男生，30名女生。結(jié)合數(shù)學概念的定義，學生不但能準確地掌握百分數(shù)的含義，還能高效地解答生活中的實際問題，進而將枯燥乏味的數(shù)學知識生活化、趣味化。

四、教學方法生活化

教師要以啟迪式教學為主，注重培養(yǎng)學生利用生活閱歷掌握數(shù)學問題的能力。例如，在學習小數(shù)的認識時，教師可事先利用課余時間帶領(lǐng)學生前往周邊商店觀察商品的價格表示以及商標的寫法，學生們注意到，不少商品的價格都不是整數(shù)，而是有小數(shù)。通過生活中的實際案例，學生們很容易聯(lián)想到自身所接觸的小數(shù)，這就方便學生認識小數(shù)的概念。與此同時，在課堂上，學生將會十分樂于運用自身的生活經(jīng)驗來解答實際問題，這同樣也有助于培養(yǎng)學生利用生活經(jīng)驗解決問題的能力。

五、教學實踐生活化

過去，農(nóng)村小學數(shù)學教學往往停留在書本和考試中，并未真正將知識活學活用，直接造成學生接受和運用數(shù)學知識的能力較差。數(shù)學源自于實踐，當然也要回歸實踐，農(nóng)村小學的數(shù)學教學實踐活動一刻也不能放松。因此，教師必須學會在課堂上開展教學實踐活動，并與實際生活相結(jié)合。例如，學完長方形的面積后，教師要給學生安排課堂任務，不妨讓學生當一次老板，先測出長方形教室的長和寬，接著讓學生計算若用邊長是30厘米的方磚鋪教室，需要用多少塊磚，學生通過觀察和實際測量，就能輕易地運用長方形面積的計算公式得到教室的面積，由于使用的是同一規(guī)格的方磚，因此，只要計算出一塊方磚的面積，用教室的面積除以一塊方磚的面積，便是所需的方磚塊數(shù)，問題就迎刃而解了。通過教學實踐，學生在課堂上不斷地動手、溝通、交流、思考，進一步體會到生活中處處有數(shù)學，探究數(shù)學的熱情逐漸高漲，創(chuàng)新思維能力也在逐漸提高。

六、結(jié)束語

數(shù)學生活化教學的開展，打破了傳統(tǒng)模式下一成不變的課堂教學，使數(shù)學課堂教學變得生動有趣，學生能從數(shù)學學習中找到樂趣，積極主動地探索數(shù)學問題，整個數(shù)學教學不再故步自封，而是順應時代的發(fā)展變化，更加貼近實際生活。

參考文獻

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