李紅秀

【摘? ? 要】新課改的不斷推進對教學提出新的要求，現(xiàn)代教育要求進一步提高國民素質、實現(xiàn)全民學習。高中教育正在由精英化向大眾化發(fā)展，面對新的變化，需要高中數學教師對教學內容、教學方式和方法進行改良。本文將淺談筆者對高中數學新課程改革的一點兒看法和建議。

【關鍵詞】高中數學? 新課改? 教學方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.111

高中課程的理念旨在滿足社會和個體對高中教育發(fā)展的基本要求，這種理念也對高中數學教學模式、教學理念等提出了挑戰(zhàn)。而新的學習理論特別是建構主義學習理論又向我們提供了更加具體、系統(tǒng)、科學的理論支撐，因此，在課程改革的背景下，我們對以建構主義及當代新的學習理論為基礎的高中數學教學變革要有充分的認識。

一、新的教學思維認識

1.確立開發(fā)全腦的教學思維模式。以前的高中數學教學存在的最大問題是教師過于關注學生對知識和技能方面的發(fā)展，卻輕視了學生其他領域的發(fā)展。新課程理念下高中數學教學的根本宗旨在于促進學生的全面發(fā)展（知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個目標領域），簡單地說就是全腦開發(fā)的教學理念。

如何才能把學生的全腦開發(fā)出來是值得教師深入研究的問題。進行全腦的開發(fā)是非常復雜的。開發(fā)學生的左腦與右腦、上腦與下腦協(xié)調發(fā)展的教育需要長期進行。要想進行這個復雜的系統(tǒng)開發(fā)，需要先知道各部分腦的功能，從而有條不紊地對學生進行訓練。從生物角度分析我們大腦的各個部分，它們是各司其職的。上腦左部（左腦）偏重語言、邏輯、運算等方面的思維，下腦右部（右腦）偏重節(jié)奏、旋律、圖像和想象方面的思維，而左右腦又是互動互補的，它們是相互聯(lián)系、相互促進的，缺失腦的任何一部分，大腦都不能得到很好的開發(fā)，從而影響創(chuàng)新思維的發(fā)展。數學的學習對于學生的思維要求很高，這就需要倡導全腦開發(fā)的數學教學新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思想和綜合素質。

2.培養(yǎng)學生良好的數學思維。新課程標準要求學生要全面發(fā)展，不能片面對待后進生，要求教師在教學過程中要時刻關注每一個學生的發(fā)展。如何在未來的數學教學中既改變傳統(tǒng)教學模式又能顧及整體學生的情況，就需要教師在數學教學中培養(yǎng)學生良好的數學思維，使數學教學過程成為生動有趣的、富有邏輯性思維的創(chuàng)造過程。這個創(chuàng)造性的過程需要教師從以下幾個方面進行提高。一方面，要使大部分學生能夠體會到數學的樂趣和成功，從而讓學生喜歡數學、熱愛數學;另一方面，教師在數學教學中要盡可能找到滿足學生需要和層次的個性化素材;第三，教師在數學教學中要創(chuàng)造個性化的教育模式，在不斷研究學生的基礎上引導學生進入符合其認知風格的個性化學習方式。

3.創(chuàng)造人性化的教學環(huán)境。以往的高中數學教學只注重培養(yǎng)學生解決問題的能力，培養(yǎng)出來的學生往往高分低能。教師把深難、煩瑣、枯燥、乏味等問題反復灌輸給學生，學生總是在暈暈乎乎中尋找答案，對于生活中的實際問題都不會解決，嚴重影響了學生的實踐能力;而新課程中指出教學應該滿足學生的情感與動機需求。因此，教師應當創(chuàng)設人性化的教學環(huán)境。教學不僅要有生動性，還要有趣味性，在此基礎上增進學生學習數學的自信心和成就感。數學是人類文化傳承的一部分，因此數學也有文化的特性，如果教師在數學教學中滲透一些其他的文化，那么學生的數學學習效果就會事半功倍。

4.使數學思維生活化。數學的發(fā)展經過了漫長的過程，由簡單到復雜，由容易到困難，它的變化始終與人們的生活息息相關。因此，數學知識具有一定的歷史性，現(xiàn)代數學是與現(xiàn)代科學技術發(fā)展密不可分的。高中數學中有許多問題都是立足于生活實踐而抽象創(chuàng)造的例題，這些問題的學習有助于學生學習理論知識，使學生能立足生活實踐思考問題。因此，數學學習不應被孤立于“題海大戰(zhàn)”和“靜態(tài)思維”，而是要活學活用，真正被運用到實踐當中去。有許多的數學問題具有抽象性，這種抽象性使得一些學生很難理解，因為大腦的思維方式不能脫離實際而單獨存在，大腦對于數學知識的理解是基于真實世界經驗下的深度學習?？偟膩碚f，大腦對數學的理解是建立在對世界感受理解的基礎上實現(xiàn)的，因此，數學生活化是學生學好數學的基礎。

通過科學實驗理論證實，生活經驗是進行數學學習必不可少的重要因素之一。這說明，學生的生活經驗是數學學習的基礎，因此，教師要加強數學教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學生盡可能地依據現(xiàn)實的情境和已有的知識經驗體驗和理解數學，讓學生在實際生活實踐中體驗運用數學知識解決問題的樂趣。

二、高中數學教學改革的兩點建議

1.在教學組織方面，強調以問題為中心開展數學教學。數學教學過程中教師把問題拋給學生，學生能夠帶著問題進行探索，從而使學生自主探究解決問題，其中教師要在數學活動中讓學生經歷“數學化”的過程，積極引導學生用數學思維進行數學思考，從而培養(yǎng)學生解決問題和應用數學的能力。因此，教師的主要功夫在于“數學知識的問題化”：其一，培養(yǎng)學生的數學問題意識，讓學生親身感受現(xiàn)實生活中有關數學的問題，能夠做到用數學的視角去解決問題;其二，教師在教學過程中不要把知識體系講得太復雜，不要通過“填鴨”的教學方式去給學生灌輸數學知識。數學知識的學習不能靠死記硬背，而是以問題為中心進行數學思維發(fā)展;其三，適當鼓勵學生解決數學問題，讓學生在解決問題的過程中獲得成功的體驗，同時獲得知識和技能，從而培養(yǎng)學生的數學興趣。

2.在課程資源方面，強調以情境為線索開展數學教學。依據新課程理念，高中數學教學要不斷拓展課程資源，并以情境化方式實現(xiàn)對學生數學學習的支撐。數學教學要以問題為核心，而這些問題的設計來源又需要在海量的資源下進行情境支撐。沒有情境支撐，教學就好像“無米之炊”。因此，數學教學課程資源要依賴一定的問題情境。而這種問題情境的構成就需要通過數學模型的形式來體現(xiàn)。數學模型是指針對或參照某種事物的特征或數量相依關系，采用形式化的數學語言，概括地或近似地表述出來的一種結構。這種結構就是創(chuàng)設問題情境進行數學建模的過程。

總而言之，在課程發(fā)展中，學校是課程改革的主題和前沿。如何有效地完成課程改革，還需不斷進行探索。新課程改革下的高中數學也不例外，也需要廣大教師長期堅持不懈地尋求更好的教學方法。

參考文獻

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