王玉春

【摘? ? 要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)成效，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的單一式教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，確保學(xué)生能夠參與其中，提高主動(dòng)思考的能力，因此，應(yīng)該充分借助于探究式學(xué)習(xí)模式來(lái)吸引學(xué)生的注意，并且讓學(xué)生們參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，從而全面提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的水平和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 探究式學(xué)習(xí)? 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.062

探究式教學(xué)主要是指在進(jìn)行新知識(shí)的講解時(shí)，教師不會(huì)給學(xué)生提供現(xiàn)成的答案，而是利用恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，然后讓學(xué)生通過(guò)多種途徑進(jìn)行主動(dòng)地探究，并最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)理解與掌握的教學(xué)模式。不難理解，這種提倡學(xué)生自主探究的教學(xué)理念，十分符合新課標(biāo)的具體要求。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)探究式教學(xué)的理念進(jìn)行一定的研究，并利用更加恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑵渑c教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題與需要意識(shí)

探究式學(xué)習(xí)的首要目的就是讓學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)去展開(kāi)具體的思索和學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中都是教師直接給出問(wèn)題讓小學(xué)生去尋找答案，這種教學(xué)方式雖然擁有目標(biāo)明確的優(yōu)點(diǎn)，但是教師給出的問(wèn)題不一定就符合學(xué)生的探究心理，這不是學(xué)生自己真正想去思考的問(wèn)題，而是教師強(qiáng)制確定的目標(biāo)，相比于更加靈活有趣的活動(dòng)來(lái)說(shuō)，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂中這種生硬的、命令式的學(xué)習(xí)方式十分不喜歡。因此，即使教師下達(dá)了較為清晰的題目要求，小學(xué)生由于各種心理變化和注意力不集中等因素，也不能有效達(dá)成教師預(yù)期的教學(xué)計(jì)劃和課堂效果。所以教師需要尋求一種合理的方式，讓學(xué)生在情境之中從自身體驗(yàn)出發(fā)去提出問(wèn)題，產(chǎn)生一種迫切想要獲得相應(yīng)解答的需求心理。同樣是教授一個(gè)問(wèn)題，但是這種以自身問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式能讓小學(xué)生產(chǎn)生更多的自由感、愉悅感和收獲感。

二、引導(dǎo)學(xué)生精讀

從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，有效的探究式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。而為了達(dá)到這一教學(xué)效果，教師應(yīng)該嘗試組織學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行更加深入的探索與理解。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主性學(xué)習(xí)的方式對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行精讀。當(dāng)然，自主并非是讓學(xué)生完全依靠自己的能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是教師可以依據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)一些探究性的問(wèn)題，并讓學(xué)生據(jù)此進(jìn)行文本內(nèi)容的探索。這樣一來(lái)，不但可以使學(xué)生的自主性得到充分發(fā)揮，而且可以使學(xué)生的探究活動(dòng)更加有的放矢，從而使學(xué)生取得更加理想的學(xué)習(xí)效果。

三、展開(kāi)合作探究，提高學(xué)生探究能力

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂中，多數(shù)時(shí)候是教師教學(xué)生學(xué)，忽視了學(xué)生的課堂主人地位，也不利于學(xué)生的積極參與。在課堂中開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)，有助于減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生得到最大的參與，在主動(dòng)探究實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加容易，也更加深刻。教師要注意，在小組劃分時(shí)，要有層次，有搭配，組員之間要取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成最有效的團(tuán)體，避免小組之間差距過(guò)大;也可以進(jìn)行任務(wù)分配，有針對(duì)性地開(kāi)展活動(dòng)，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)生探究能力得到訓(xùn)練，并由此提升課堂教學(xué)的效率。

四、回顧探究過(guò)程，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步

探究固然重要，但總結(jié)也必不可少，要想學(xué)生取得進(jìn)步，真正吸收知識(shí)，就要進(jìn)行有效的總結(jié)回顧，小學(xué)語(yǔ)文也是如此，并且這一點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中體現(xiàn)得更加明顯。探究實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生已經(jīng)深入?yún)⑴c其中，在小組自行總結(jié)交流得出本組結(jié)論后，教師可以選取每組代表進(jìn)行發(fā)言，從大多數(shù)人的共同觀點(diǎn)中，能夠提煉出要探索的規(guī)律和共通性的知識(shí);而從部分有差異的發(fā)言中，學(xué)生們能夠繼續(xù)深化討論，思想碰撞，進(jìn)行匯總和比較，通過(guò)生生間的交流探討，縮小生生間的差距，實(shí)現(xiàn)共同的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

五、融入生活實(shí)際，加快學(xué)生理解速度

生活是知識(shí)產(chǎn)生的源泉和最終運(yùn)用的歸宿，語(yǔ)文知識(shí)同樣如此，如果能將生活與語(yǔ)文結(jié)合起來(lái)便可以突出其本質(zhì)和特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要拓展原有的課堂教學(xué)思路和范圍，從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，去觀察、挖掘并搜集各種與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、已有體驗(yàn)相關(guān)的案例、素材和資源，并巧妙地融入語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，還原現(xiàn)實(shí)生活情境，把學(xué)生置于熟悉的氛圍中，站在生活角度去理解和看待語(yǔ)文知識(shí)，深刻地體驗(yàn)語(yǔ)文的應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，從而加快學(xué)生理解速度、強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

六、學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，讓他們自己教自己

隨著教育體制的改革，要求培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該充分接觸探究式的教學(xué)模式。比如在對(duì)《田忌賽馬》進(jìn)行教學(xué)時(shí)就可以讓學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行分析總結(jié)，然后再由教師進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生真正地去發(fā)表自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，成為課堂中的主人。在具體分析人物的形象和特點(diǎn)時(shí)可能很多人會(huì)贊同孫臏的做法，那么教師就可以站在學(xué)生的立場(chǎng)上，向所有的學(xué)生提問(wèn)“為什么不向別人學(xué)習(xí)呢？”然后教師再繼續(xù)進(jìn)行講解，這樣就充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)思考的情緒，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的總體思維能力，從而達(dá)到探究式教學(xué)的目的。

七、拓寬探究渠道

需要指出的是，學(xué)生探究能力的提升不是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期養(yǎng)成的過(guò)程。為此，教師應(yīng)盡量避免將教學(xué)活動(dòng)局限于課堂中，而應(yīng)該延伸教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)拓寬學(xué)生的探究渠道。通過(guò)這種方式，可以使學(xué)生的探究能力得到全方位的培養(yǎng)。

如在《肥皂泡》這篇課文的教學(xué)中，最重要的教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生感受到作者童年玩游戲時(shí)的美好感受以及產(chǎn)生的奇妙想象。由于單一的文本理解很難直接使學(xué)生產(chǎn)生深刻的體會(huì)，所以我給學(xué)生布置了一個(gè)課下探究任務(wù)，讓學(xué)生回家之后動(dòng)手制作肥皂泡，然后進(jìn)行吹肥皂泡的游戲，并將自己玩游戲時(shí)的感受詳細(xì)描寫(xiě)出來(lái)。最終，通過(guò)這種方式，使學(xué)生對(duì)文本中蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵有了更加深刻的感受。相對(duì)于單一的課內(nèi)探究，這種方式也進(jìn)一步提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，不僅僅是完成課堂教學(xué)任務(wù)這么簡(jiǎn)單，最重要的還要關(guān)注學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言的實(shí)際掌握運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

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