舒婭萍

【摘? ? 要】小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，在增強學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著重要作用，有助于學(xué)生更高階段的學(xué)習(xí)。但從當前的狀況來看，小學(xué)生在語文科目上缺乏興趣，語文課堂的教學(xué)效果長期得不到改善，因此，需要探討提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的科學(xué)策略，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 教學(xué)策略? 教學(xué)效果

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.049

語文是一門語言文字與文學(xué)緊密相連的學(xué)科，具有很強的綜合性和實用性。學(xué)習(xí)語文能提升朗讀、理解、口語交際、思維、審美等能力，推動各方面能力的進步。同時，語文的人文屬性更能陶冶人的情操、培育高尚品格，提升個人修養(yǎng)，從而增強人的綜合素質(zhì)。作為一種實用工具，語文可以用來表達情緒、抒發(fā)個人感情，促進人與人之間的溝通交流，推動社會的和諧發(fā)展。對學(xué)生而言，語文是一門最基本的學(xué)科，是構(gòu)建完整知識結(jié)構(gòu)不可或缺的組成部分。在我國各個階段的教育中，語文科目一直占據(jù)相當關(guān)鍵的地位，其單科分數(shù)在各種大型考試中也一直占據(jù)很大比重。

隨著現(xiàn)代教育的改革和發(fā)展，國家對語文學(xué)科愈發(fā)重視，在對學(xué)生語文學(xué)習(xí)提出更高要求的同時，也對語文教師的教學(xué)水平提出了更高標準。小學(xué)語文新課標要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握祖國語言文字，并在此基礎(chǔ)上進行溝通交流、閱讀和寫作，培養(yǎng)學(xué)生初步的審美鑒賞能力。學(xué)生正處在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的開始階段，學(xué)好語文是十分必要的。學(xué)好語文不僅能為學(xué)生更深層次的語文學(xué)習(xí)打下根基，更能促進學(xué)生對其他科目的認識和理解。只有具備了語言的基本知識和技能，有了一定的理解能力，才能更好地了解和學(xué)習(xí)其他科目的內(nèi)容，從而增強自己的學(xué)習(xí)能力。但學(xué)生正處于活潑多動的年齡階段，容易被各種新鮮事物吸引，做事的穩(wěn)定性很差。對于沒有興趣的事情，耐心很快便會消磨殆盡。在語文課堂上，學(xué)生極容易因為熱情不高而不愿意參與到語文學(xué)習(xí)中，影響到最終的學(xué)習(xí)效果。同時，在教學(xué)方面，也存在著教學(xué)觀念落后、教學(xué)方式單調(diào)等問題，降低了語文課堂的教學(xué)效果。因此，作為小學(xué)語文教師，必須探索更為合理的教學(xué)策略，促進課堂教學(xué)效果的提升。

一、創(chuàng)建融洽的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與教學(xué)氛圍有著密切的聯(lián)系，和諧的教學(xué)氛圍不僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，更能提高教學(xué)效果。但在以往的教學(xué)實踐中，教師既沒有重視課堂氛圍的調(diào)動，也沒有創(chuàng)新能夠吸引學(xué)生興趣的講課方式。教師往往是以比較呆板的方式來為學(xué)生講課，使得整個語文課堂死氣沉沉，缺乏生氣，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

為提高學(xué)生對語文科目的求知欲，就必須考慮到他們的年齡和心理特征，創(chuàng)新教學(xué)方式，以營造融洽的課堂氛圍來激起他們的學(xué)習(xí)熱情。在正式行課前，教師可以播放一首動聽的輕音樂，以優(yōu)美的音樂來緩解學(xué)生在上一堂課后留下的疲憊，振奮精神，能夠以最佳的精神狀態(tài)來面對接下來的語文課程。在正式上課時，教師要從學(xué)生的喜好出發(fā)，將對學(xué)生有吸引力的話題作為課堂的開始。同時，教師要學(xué)會以詼諧的話語來講課，不斷調(diào)動教學(xué)氣氛，吸引學(xué)生的目光。

二、加強師生互動，提高教學(xué)質(zhì)量

師生互動不僅能檢驗學(xué)生的學(xué)生成果，也能讓教師及時收到教學(xué)反饋，并在教學(xué)中做出改進。同時，師生互動可以督促學(xué)生跟隨教師的講課思路，集中精力地投入課堂內(nèi)容，是提高教學(xué)效率和教學(xué)效果的重要途徑。對于教師來說，師生互動能縮短教師與學(xué)生的距離，教師能夠以平等的身份與學(xué)生交流探討，與學(xué)生建立和諧的關(guān)系，從而贏得學(xué)生對教師本人和語文學(xué)科的喜愛。

因此，在課堂中要增強師生互動頻率，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。在進行正式教學(xué)時，教師要學(xué)會設(shè)計問題，指導(dǎo)學(xué)生積極思考，并邀請學(xué)生回答提問。在聽取回答的過程中，教師應(yīng)學(xué)會從學(xué)生的角度來考慮問題，尊重個體差異性，認真傾聽學(xué)生的觀點和思路，與學(xué)生開展平等溝通和探討，理解和包容錯誤，讓學(xué)生可以勇敢地與自己交談，學(xué)習(xí)和理解語文知識。同時，要盡力創(chuàng)設(shè)師生互動的時機，加強與學(xué)生的交流。可以選擇一個恰當?shù)脑掝}來展開師生對話，如最喜歡的一本書、近期發(fā)生的趣事等，邀請學(xué)生以口語交際的形式來與教師交流，在鍛煉學(xué)生口語交際的同時，促進教學(xué)效果的增強。

三、鼓勵自主探究，積極發(fā)揮學(xué)生的主體地位

隨著現(xiàn)代教學(xué)觀念的改革創(chuàng)新，學(xué)生在課堂中的主體地位愈發(fā)重要。學(xué)生是課堂的主體，只有讓學(xué)生自主鉆研和探索，才能從根本上提高教師的教學(xué)效果。而在以往教學(xué)時，教師往往輕視了學(xué)生的主體地位，也沒有使學(xué)生的主動性得到充分發(fā)揮，從而嚴重影響了課堂的有效性。因此，教師在語文教學(xué)中要積極發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和探索。比如，在進行語文課文教學(xué)時，教師可以設(shè)計幾個探究性問題，給學(xué)生留下足夠的時間，讓學(xué)生帶著問題去自主閱讀課文，在了解課文內(nèi)容和理解課文主旨的基礎(chǔ)上，尋求問題的答案。學(xué)生獨立探究結(jié)束后，教師可以邀請學(xué)生來回答提問，共同探討。同時，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，與同學(xué)和教師分享自己在閱讀文章時的一些觀點和看法，其他同學(xué)也可以對此發(fā)表意見、提出建議，大家在共同探究中學(xué)習(xí)語文課文。

四、引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，體會語文課堂的樂趣

合作學(xué)習(xí)在增強協(xié)作意識的同時，更能提高課堂教學(xué)效果。隨著當代教學(xué)模式的持續(xù)改革，很多教師的教學(xué)觀念也逐漸得到更新。目前，合作學(xué)習(xí)已被很多教育工作者應(yīng)用到實際教學(xué)中，用來提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效率。對于小學(xué)語文課堂來說，合作學(xué)習(xí)同樣適用。

在開展課堂教學(xué)時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行合作探討，讓學(xué)生在合作中體會學(xué)習(xí)知識的樂趣。比如在進行寫作教學(xué)時，教師可以在了解學(xué)生作文能力的基礎(chǔ)上，把全班同學(xué)分成若干小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組中開展知識交流和探討。教師布置好寫作任務(wù)后，學(xué)生根據(jù)寫作要求進行寫作，完成的作文初稿由小組成員交叉檢查，檢查時要對作文中的問題做出標記，以便小組成員及時發(fā)現(xiàn)問題并做出修改。同時，小組成員可以共同探討寫作技巧和方法，在互幫互助中提高語文學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

增強語文課堂的教學(xué)效果，需要長期實踐和持續(xù)探索。作為小學(xué)語文教師，要營造融洽的課堂氛圍，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強師生互動，提升教學(xué)質(zhì)量，要鼓勵自主探究，積極發(fā)揮學(xué)生的主體地位，同時要引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，感受語文課堂的趣味。

參考文獻

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