萬毅

【摘? ? 要】小學英語教師在詞匯教學中依據(jù)教材內(nèi)容和學生的認知特點以及興趣需要，聯(lián)系現(xiàn)實生活，為學生提供較為真實的英語學習情境，融教學目標于問題解決的過程中，能夠有效提高小學英語詞匯教學效果。

【關(guān)鍵詞】小學英語? 情境教學? 詞匯

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.010

一、小學英語詞匯情境教學原則

（一）循序漸進原則

在運用情境教學初期，應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)學生易于理解記憶而且喜聞樂見的情境，要和書本知識緊密聯(lián)系，讓學生能夠聯(lián)系所學的內(nèi)容進行英語會話，以幫助學生克服害怕和害羞的心理，使學生迅速進入情境，適應(yīng)交際訓練。在原有的基礎(chǔ)上逐漸讓學生自創(chuàng)情境，利用小學生喜歡表現(xiàn)的特點，激發(fā)其興趣，調(diào)動全體學生參與到情境中來。

（二）簡單易行原則

情境教學的目的是為了學生學習，一節(jié)課只有四十分鐘，主要時間應(yīng)放在新內(nèi)容上，因此，情境的設(shè)計要簡單易行，只要對學生交際語言起到真正的輔助作用就行，不要為了創(chuàng)設(shè)一個情境而浪費太多寶貴的課堂時間。

（三）真實性原則

《英語課程標準》要求教師“創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學生實際的教學活動”，操練的內(nèi)容和形式盡可能貼近實際生活，貼近真實的行為，貼近有目的的綜合運用英語的活動。只有接近生活的、真實的、復(fù)雜的活動才能整合多重內(nèi)容和技能。

（四）整體性原則

我們不能為了學習一個單詞而創(chuàng)設(shè)與其他單詞、句型毫無聯(lián)系的情境。這樣學生雖然覺得有趣，但不會把所學的知識聯(lián)系成一個知識網(wǎng)，所學知識比較零碎，整體性不強。因此，可以將整節(jié)課堂設(shè)計成一個大情境，貫穿整節(jié)課的始末，每個情境之間也要圍繞大情境緊密結(jié)合。

二、小學英語詞匯情境教學策略

（一）利用圖片創(chuàng)設(shè)詞匯教學情境

圖片作為一種教學資源，包括教材圖片、教學掛圖、實物投影片和自制圖片等。英語課程標準也明確指出語言技能中的一級標準和二級標準是小學生必須達到的目的，一級標準指出：“聽、做能力中要求學生能根據(jù)指令做事情，如圖片、畫畫”;“能根據(jù)圖、文說出詞匯或短句說唱”;“讀寫要求能看圖識詞，能在圖片的幫助下讀懂小故事”。二級目標中要求：“能借助圖片、圖像、手勢聽懂簡單的話語或錄音材料，能聽懂簡單的配圖小故事，能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，根據(jù)圖片、詞語或例句的提示寫出簡短的語句?！比缭趯W習詞匯“train”時，就可以提前準備好各種各樣火車的圖片，然后拿著圖片向?qū)W生展示，并且大聲朗讀“train”，幫助學生把詞匯和圖片結(jié)合起來深化記憶。圖片色彩分明，小學生更容易被吸引，從而能很好地引起學生的注意力。他們的耳朵聽著詞匯讀音，眼里看著圖畫，很快就掌握了這些詞匯。在“My home”一課中，教學bedroom、sitting room、kitchen的內(nèi)容時，教師在教學過程中出示這些圖片，并在圖片上寫上這些英語詞匯，讓學生在讀、看、思考等方式下學習詞匯更有利于學生記憶、理解。

T：Where is Amy？ Is she in the study？（手舉書房的圖片）

Ss： Yes， She is.

T： Where is Zhang Peng？ Is he in the kitchen？（手舉廚房的圖片）

Ss：Yes.

（二）利用實物創(chuàng)設(shè)詞匯教學情境

根據(jù)小學生的身心發(fā)展特點，形象思維更明顯，因此，在英語詞匯教學過程中可以運用實物教學的方法。實物是可以直觀地讓學生通過眼睛看、耳朵聽、用手摸等方式更容易加深對英語詞匯的理解，更有利于培養(yǎng)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)用英語表達的良好習慣，而這些實物一般是生活中常見的事物，比如水果、學習用具、小飾物等。

在“At the farm”第一課時中，要求學生能夠聽、說、認、讀tomato，potato，green beans，carrot等有關(guān)蔬菜的詞匯，這幾個詞匯比較難記，所以教師可以事先將這幾個蔬菜準備好，在課堂教學中，每學習一個詞匯就舉起一個蔬菜，通過實物加深學生對詞匯的記憶，并且通過實物來鞏固復(fù)習，有利于培養(yǎng)學生學習英語的興趣。

T：What’s in my hand？ Can you guess？

S1：Is it an apple？

T：No.

S2：Is it a（an）…？（學生爭先恐后地猜測）

T：Yes，it’s a carrot. Who can spell it？

S3：c-a-r-r-o-t.

（三）利用簡筆畫創(chuàng)設(shè)詞匯教學情境

在教授詞匯的時候還有一種更簡單、生動、逼真的方式就是利用簡筆畫來進行英語詞匯教學。簡筆畫具有概括、形象、簡練的特點，它運用簡單的線條和平面，形象勾畫出事物的主要特征，用簡筆畫來呈現(xiàn)詞匯，簡單、明了、形象、直觀，因此在教學中有著不可低估的作用。如學習詞匯“flower”時，教師可以在黑板上畫上各種各樣的花朵的簡筆畫，然后結(jié)合簡筆畫反復(fù)讀出“flower”的發(fā)音，讓學生通過眼睛看、耳朵聽、嘴巴說的方式來深刻記憶和理解這個詞匯。

（四）利用PPT創(chuàng)設(shè)詞匯教學情境

傳統(tǒng)的詞匯教學就是靠死記硬背的方式，學生的學習效率不高，還打擊了學習英語的興趣。選擇課件的好處就是更容易引起學生的關(guān)注，從而順利地記住詞匯。在多媒體技術(shù)中，PPT是最簡單也是最容易操作的，更容易被學生直觀感受到。課件可以綜合運用文字、圖片、音頻、視頻等多種資源，這也是教學手段的更新，因此在教學中恰當?shù)貞?yīng)用PPT來構(gòu)建教學情境讓教師在課堂上更得心應(yīng)手。通過課件的展示，把抽象的詞匯變成具體的音像，從而有利于學生的記憶和理解，進而提高課堂效率。用課件來呈現(xiàn)詞匯，簡單明了，形象直觀。如教學“fridge”時，就可以借助PPT展示一個冰箱的圖片，學生把實物和詞匯聯(lián)系起來從而加深了對詞匯的記憶，如果下次再碰到這個詞匯，學生自然而然知道是什么意思了。

綜上所述，學生的英語學習活動是一種情境化的互動活動，設(shè)計多元化的情境能促進學生語言知識、交際技能與情感體驗的連接，促進課內(nèi)向課外的遷移，讓學生在生動的活動中理解、運用所學的知識，從而提升學生的英語學習質(zhì)量。

參考文獻

[1]陳洪亮.淺談小學英語課堂中的情景教學[J].讀與寫（教育教學刊），2008，5（003）：133.

[2]蔡文秀.談小學英語教學情境創(chuàng)設(shè)的有效性[J].河北教育（教學版），2007，000（001）：20-21.