盧明

【摘 ? ?要】隨著近幾年教育改革的推進，素質(zhì)教育的呼聲日益高漲，然而，從教育實踐看來，學生教育正在走向“唯理智教育”，而時代趨勢更多的需要“情感教育”的補充。本文即從對比“唯理智教育”角度，淺析情感教育在小學語文教育中的重要性。

【關(guān)鍵詞】唯理智教育 ?情感教育 ?小學語文 ?重要性

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.166

教育是時代發(fā)展的一面鏡子，折射出時代對人才提出不同的要求，因此教育又是不斷與時俱進的。在現(xiàn)代教育中，社會頻發(fā)教育問題，過度的關(guān)注教育中學生的高分高段，而片面的忽視了學生的情感教育，由此引發(fā)的教育問題已經(jīng)不僅僅是教育界應(yīng)該面臨的一個嚴峻課題，而是對整個社會綜合層面都產(chǎn)生了不良影響。這種現(xiàn)象在教育界被稱為“唯理智教育”的勝利，“情感教育”的缺失。

“唯理智教育”與“情感教育”在本質(zhì)上而言都是一種教育策略、教育方式，不同的是“唯理智教育”更多的強調(diào)學生的高分高段，更多的傾向于標準化教育，用固化的教育措施與標準去評價學生發(fā)展，將高智商（知識的獲?。┝杏诹私逃康牡氖孜唬匆晃兜刈非髮W生的高發(fā)展。加之素質(zhì)教育的落實并不徹底，在學生群體中真正追求和認識到教育受益面的少之又少。由此導(dǎo)致了學生在受教育過程中個人情感被漠視，甚至被扭曲。對中國現(xiàn)有的教育現(xiàn)狀而言，由于受教育人口基數(shù)過大，在教育層面的人才選拔方式難以真正的擺脫應(yīng)試教育的本質(zhì)，由此在教育過程中教育成果能夠真正量化、體現(xiàn)于書面的考核會影響教育過程中應(yīng)用的教育方式?！扒楦薪逃敝荚谕ㄟ^情感滲透教學過程幫助學生在學習過程中產(chǎn)生更多的情感感悟，更加深刻的理解學習內(nèi)容和學習意義。

小學階段是學生學習生涯中重要的奠基階段，學生在這一階段能夠初步的形成指導(dǎo)未來學習的基礎(chǔ)思維，這一思維會影響學生對待學習的態(tài)度和積極性，同時也會影響學生在學習過程中的思考方向，培養(yǎng)一棵參天大樹最好的時機在于它幼苗時期，教育過程中對小學教育的重視性也源于教育界及社會群體對于小學教育重要影響力的深刻認知。而語文是承載著超出其作為一門基礎(chǔ)獨立學科所具有的教育意義，“海乃百川，有容乃大”，語文就是具有包容所有知識精華的一門學科，語文學科從內(nèi)容和本質(zhì)上而言，與其他基礎(chǔ)學科最大的不同就在于它具有一定的情感性，情感是語文的靈魂，“一千個讀者就有著一千個哈姆雷特”，無論是語文中的一首詩還是一篇散文，每一位學生在學習的過程中會產(chǎn)生不同的理解和感悟，而帶著情感去學習語文才能讓這一學科更加的生動有趣、有內(nèi)涵，因此情感教育才是有效進行語文教育的關(guān)鍵，下述即簡要分析情感教育運用于小學語文的重要性。

首先，情感教育運用于小學語文教學中有利于完善學生的個性。教育樹人是教師的職責所在，教師不僅僅是學生在每一人生階段重要的知識傳遞者，也是學生人生的引導(dǎo)者。小學階段學生尚未形成完整的人生觀和價值觀，同時性格、思維等各方面還不成熟，因此對事物的判斷標準和是非觀念并不明確，而現(xiàn)代社會中由于互聯(lián)網(wǎng)的普及及互聯(lián)網(wǎng)使用群體年齡的不斷下移，在缺少正確引導(dǎo)的情況下極其容易被外界質(zhì)量參差不齊的海量信息所誤導(dǎo)。而教師可以通過語文情感教育帶領(lǐng)學生去領(lǐng)悟不同的社會情感發(fā)展，常言道：“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，學生在語文學科學習中滲透情感能夠幫助學生在學習過程中收獲更多的人生感悟和知識，從而幫助學生健全人格、形成正確的人生觀和價值觀。

其次，將情感教育運用于小學語文教學中有利于提高學生的語文學習興趣，并且減輕學生語文學習難度和學習壓力。語文是一門復(fù)雜的基礎(chǔ)性學科，不僅僅知識點零散，同時涉及的知識范圍廣且復(fù)雜，這一學科特性容易導(dǎo)致學生在學習過程中對教師的教學過程感到枯燥乏味，并且為了在有限的教學時間內(nèi)帶領(lǐng)學生完成學習計劃，教師極易在教學過程中錯誤傾向于單方面的“填鴨式教學”，從而導(dǎo)致教師教學進度和學生的學習消化程度、適應(yīng)能力不匹配，這更是在一定程度上加劇了學生對于語文學習的不適應(yīng)性和抗拒性。語文學科的學習更加重視日常的自我積累和總結(jié)，而學生在面臨學習難度上失去了對語文學習的興趣，則會相應(yīng)的導(dǎo)致學生自主減少在日常語文學習上應(yīng)用的時間分配，自然而言學生就難以學好語文。而情感教育方法滲透于教師的語文教學過程中各個環(huán)節(jié)，一方面，可以有效地幫助教師在教學中直面學生的學習情感差異，認真研究錯誤教學給學生所帶來的情感失落，從而促使教師主動正面地去改變原有的枯燥教學方式，將教學重點從重理論教學轉(zhuǎn)向重情感體驗，在課堂教學中有效地根據(jù)學生的情感體驗反饋有意識地拓展教學內(nèi)容。另一方面，可以增加教師與學生之間的情感交流，拉近學生與教師之間的情感距離，使教師成為學生的“朋友”，從而帶動學生的學習興趣。學生具有了一定的學習興趣，則會在主觀情感的幫助下更順利地開展語文學習，主動積極地去深入研究語文學習，同時在教師的課堂講解中注意力更為集中，相應(yīng)的課堂參與度也會提高，最終在原有的傳統(tǒng)教學下感受到的語文學習壓力會相應(yīng)的得到減少。

最后，情感教育滲透于小學語文教學中有利于提高學生的綜合能力及教師的綜合素質(zhì)。語文學科與其他學科聯(lián)系緊密，在開展情感教育的同時可以幫助學生更加全面地去認識語文相關(guān)性內(nèi)容的意義，從而在幫助學生確立正確的思維方向的前提下可以有效地提高學生的綜合能力。同時情感教育的開展對于教師而言是一次教學能力和綜合素質(zhì)的倒逼成長，情感教育應(yīng)用于小學語文教學中要求教師具有一定全面的情感認知，能對學生的學習情感變化具有敏銳的感知能力。

綜上所述，小學語文教學中滲透情感教育已經(jīng)是近幾年的教育大趨勢了，在不少地區(qū)已經(jīng)得到了普遍的推廣實行，但是其真正的應(yīng)用實效并沒有達到教育界原有的教育成果猜想，因此眾多現(xiàn)職于小學語文的教師應(yīng)通過不斷研究更加深刻地認識到情感教育于小學語文教育開展的重要性，在正確把握其重要性的基礎(chǔ)上完善和改進教學方式，進一步的推進教學成果。

參考文獻

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