王佳新

【摘? ? 要】生物在初中階段的學(xué)習(xí)中是一門(mén)重要學(xué)科，它作為自然基礎(chǔ)學(xué)科，能夠讓學(xué)生了解生活中的生命現(xiàn)象以及生命結(jié)構(gòu)，并且懂得生命的價(jià)值，提高尊重和熱愛(ài)生命的意識(shí)。然而，當(dāng)前初中生物教學(xué)在發(fā)展過(guò)程中面臨諸多問(wèn)題，生物教師應(yīng)該從中探求解決問(wèn)題的途徑，從而提高生物教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中生物? 現(xiàn)狀? 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.077

生物是學(xué)生步入初中階段新接觸的一門(mén)課程，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣以及提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量，能夠?yàn)槿蘸髮W(xué)生生物學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前初中生物教學(xué)面臨困境，教師應(yīng)該積極改變生物教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)新教學(xué)方式，在促進(jìn)學(xué)生生物成績(jī)提高的同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力以及實(shí)踐能力，為成為全面發(fā)展的中學(xué)生奠定基礎(chǔ)。

一、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用。生物實(shí)驗(yàn)具有趣味性，在一定程度上能提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。但是在當(dāng)前的生物教學(xué)過(guò)程中，部分教師往往只重視試卷成績(jī)分?jǐn)?shù)的提高，而忽視課程內(nèi)容涉及的生物實(shí)驗(yàn)。即使有些教師在教學(xué)過(guò)程中涉及實(shí)驗(yàn)也是粗略地進(jìn)行講解，只是為了完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生體會(huì)不到在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的快樂(lè)，更難以有效掌握生物知識(shí)。此外，現(xiàn)代教育要求學(xué)生全面發(fā)展，以成長(zhǎng)為社會(huì)發(fā)展需要的德才兼?zhèn)涞娜瞬?，而部分生物教師只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，課堂知識(shí)僅僅局限于書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)所提供的技能方面的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)必然帶來(lái)一定的阻礙。

（二）理論未與實(shí)際相聯(lián)系

生物是一門(mén)研究實(shí)際生物的科學(xué)，它的知識(shí)體現(xiàn)在我們生活的方方面面，然而在當(dāng)前的生物教學(xué)過(guò)程中，部分教師沒(méi)有將教材內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，學(xué)生將生物想得過(guò)于復(fù)雜，難以對(duì)生物產(chǎn)生興趣，導(dǎo)致運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力不足。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，目前很多教師在教學(xué)過(guò)程中只重視理論知識(shí)的講解，不停地給學(xué)生灌輸知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生難以在有限時(shí)間內(nèi)理解和消化，對(duì)于一些抽象的生物概念更是摸不著頭腦。教材內(nèi)容不與實(shí)際生活相聯(lián)系將阻礙學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，因此，生物教師應(yīng)該杜絕教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相脫節(jié)的現(xiàn)象，積極促進(jìn)知識(shí)與生活的聯(lián)系。此外，在教學(xué)中，由于部分教師對(duì)生物教學(xué)內(nèi)容的難度與深度模糊不清，在教學(xué)過(guò)程中不能引領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)做進(jìn)一步的探究，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

（三）教學(xué)模式單一，學(xué)生主體性不強(qiáng)

受傳統(tǒng)教育模式的影響，初中生物課堂一般是教師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生主體地位不夠突出，部分教師在教學(xué)過(guò)程中仍舊以自我為中心，學(xué)生與教師互動(dòng)性不強(qiáng)，一節(jié)課結(jié)束往往是教師“講”完了，學(xué)生還處于對(duì)知識(shí)的模糊狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)生在課上不能掌握知識(shí)的要點(diǎn)，只能靠課后死記硬背，通過(guò)機(jī)械記憶應(yīng)付考試，這樣學(xué)生的思維能力很難得到培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)模式，突出學(xué)生主體地位，提高生物教學(xué)質(zhì)量。

二、改進(jìn)初中生物教學(xué)的對(duì)策

（一）重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，很多生物用我們的肉眼是觀(guān)察不到的，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)生生動(dòng)直觀(guān)地了解抽象的生物知識(shí)，進(jìn)而從本質(zhì)上掌握結(jié)論的形成過(guò)程，提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的可信度。生物教師應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)生物蘊(yùn)含的豐富知識(shí)，可以讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)前了解實(shí)驗(yàn)原理、理清實(shí)驗(yàn)步驟以及預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的誤差等，接著讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中動(dòng)手操作，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)、接受知識(shí)，對(duì)知識(shí)的印象更加深刻。比如在學(xué)習(xí)《葉芽的結(jié)構(gòu)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手操作完成“觀(guān)察葉芽的結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)，課前先讓學(xué)生采集葉芽，接著在課堂上讓學(xué)生用刀片對(duì)葉芽進(jìn)行切割，并在顯微鏡下觀(guān)察葉芽的結(jié)構(gòu)，通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)學(xué)生了解到葉芽就是未發(fā)育的枝。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后教師讓每位學(xué)生交一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，從而檢測(cè)他們對(duì)內(nèi)容的理解程度，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中學(xué)生可以針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，教師在總結(jié)問(wèn)題后給予學(xué)生指導(dǎo)，這樣學(xué)生可以全面掌握知識(shí)。

（二）理論聯(lián)系實(shí)際

理論來(lái)源于實(shí)際，又服務(wù)于實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與實(shí)際聯(lián)系才能發(fā)揮它的有效作用。生物教師應(yīng)該加強(qiáng)生物學(xué)科理論與實(shí)際的結(jié)合，潛心鉆研教材，深刻挖掘教材中貼合生活的案例，將復(fù)雜的知識(shí)通俗易懂化，讓學(xué)生有效地掌握。學(xué)生在面對(duì)許多抽象復(fù)雜的生物知識(shí)時(shí)很容易打退堂鼓，失去學(xué)習(xí)信心，教師應(yīng)該用生活中的案例引出教學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生明白生物并不難學(xué)，從而建立生物知識(shí)之間的邏輯性。比如在學(xué)習(xí)生物的生命特征的內(nèi)容時(shí)，教師可以先從學(xué)生熟悉的生活案例入手，提問(wèn)學(xué)生動(dòng)物是怎樣進(jìn)行呼吸的？鯨是從哪里獲得氧氣呢？植物是否也會(huì)呼吸？生物知識(shí)涉及學(xué)生了解的東西，因而他們?cè)敢鈪⑴c進(jìn)來(lái)，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，接著再通過(guò)教師對(duì)這些問(wèn)題的講解，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的印象。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，突出學(xué)生主體地位

學(xué)生是課堂的主體，生物教師應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，從傳統(tǒng)的教學(xué)方式與理念中解放出來(lái)，運(yùn)用多元化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的熱愛(ài)，讓學(xué)生成為課堂的主角。教師可以采取探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在與同伴的交流探討中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題并解決問(wèn)題。在以往的課堂中，成績(jī)稍微差的學(xué)生由于自卑往往課堂參與度不高，所以在探究式教學(xué)過(guò)程中，教師要發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)后進(jìn)生的優(yōu)勢(shì)，讓后進(jìn)生也能夠暢所欲言，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體性，從而達(dá)到整體學(xué)生參與課堂的效果。比如在學(xué)習(xí)《人的由來(lái)》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生分組搜集人類(lèi)進(jìn)化發(fā)展的圖片、影像等資料，課堂上進(jìn)行分享有關(guān)人類(lèi)起源的觀(guān)點(diǎn)、學(xué)說(shuō)等，在交流與討論中促進(jìn)學(xué)生對(duì)人類(lèi)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生人類(lèi)應(yīng)該與自然和諧發(fā)展的意識(shí)，提高學(xué)生參與課堂的積極性。

三、結(jié)束語(yǔ)

生物是發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象、探索生命的一門(mén)科學(xué)，生物教師要在提高初中生生物成績(jī)的同時(shí)培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)，拓寬生物知識(shí)視野，提高學(xué)生思維邏輯能力和實(shí)際解決問(wèn)題的能力，使之能夠用生物知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，這才是生物學(xué)科的真諦。此外，學(xué)校也要大力支持生物教學(xué)，增加生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投入，讓學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物學(xué)科的樂(lè)趣，從而提高生物教學(xué)的質(zhì)量。