鄧穎

【摘? ? 要】數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育小學(xué)階段的學(xué)科之一，其主旨在于培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維和學(xué)習(xí)能力。因此，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和學(xué)習(xí)能力的第一步，在于要先引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生就會(huì)集中注意力，融入學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 學(xué)習(xí)興趣? 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.063

在教育部要求新課程要不斷深化改革的背景下，各校都在積極探索新的教學(xué)模式。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，不同于語(yǔ)文和英語(yǔ)，其內(nèi)容相對(duì)枯燥、煩瑣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也相對(duì)低下。在教學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科時(shí)，教師采用的教學(xué)模式是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。

數(shù)學(xué)以構(gòu)建邏輯體系和學(xué)習(xí)思維為主要目的，直接影響學(xué)生未來(lái)理科類(lèi)科目的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。但由于它的內(nèi)容枯燥，學(xué)習(xí)難度也相對(duì)較高，許多小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科存在畏難心理，想要逃避這門(mén)課程，在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的框架構(gòu)架沒(méi)有得到系統(tǒng)完善的教育，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)不懂，成績(jī)上不去，就會(huì)更加不愿意學(xué)習(xí)，從而形成惡性循環(huán)。因此，教師想要讓學(xué)生克服恐懼與逃避心理，先要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣。“興趣是最好的老師”，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想辦法把枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，那么學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)掌握得更透徹，學(xué)習(xí)的過(guò)程也會(huì)更加輕松，就會(huì)更愿意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而形成良性循環(huán)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量就能從根源上得以改善了。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣呢？

一、互動(dòng)教學(xué)，積極探討交流

傳統(tǒng)的“灌輸式”教育即教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)。這樣的教學(xué)模式不僅讓學(xué)生覺(jué)得內(nèi)容枯燥難懂，更易使學(xué)生分神開(kāi)小差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性不高。教師想要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，先要讓學(xué)生的注意力集中。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師在教授數(shù)學(xué)之前，可以先將學(xué)生分組，布置課堂題目后，要求學(xué)生先分組互動(dòng)，交流探討，再由教師帶領(lǐng)交流，或者通過(guò)課堂提問(wèn)的方式有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生積極回答問(wèn)題，在課堂互動(dòng)中設(shè)置一些獎(jiǎng)懲類(lèi)小游戲。這樣既可以增加學(xué)生的互動(dòng)性，又使得整節(jié)課豐富有趣、靈活生動(dòng)，同時(shí)在交流中，學(xué)生能夠自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，課堂生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)起來(lái)才會(huì)更加感興趣。

學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)的趣味性，課堂上的氛圍也更加輕松活躍，大家對(duì)數(shù)學(xué)的討論度高了，那么濃厚的學(xué)習(xí)氛圍也就形成了，師生都能積極主動(dòng)地融入這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情就更高了，自然就能全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。在這期間，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度，及時(shí)判斷和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極改正。采用這樣的方式，使得每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與，積極表現(xiàn)，互動(dòng)思考，明白團(tuán)隊(duì)互相協(xié)作的道理，同時(shí)也拉近了師生的距離，增強(qiáng)了師生的情感。

二、鼓勵(lì)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生自信

隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)的難度也在不斷增加，學(xué)生對(duì)于這門(mén)學(xué)科的恐懼也與日俱增。由于每個(gè)學(xué)生的天賦不一樣，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣也不一樣，必然會(huì)呈現(xiàn)差異化，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)的心態(tài)也不一樣。成績(jī)不好的學(xué)生就會(huì)逃避這門(mén)學(xué)科，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，跟不上教學(xué)進(jìn)程，長(zhǎng)久下去，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)越來(lái)越差。

因此，教師對(duì)不同的學(xué)生要用不同的鼓勵(lì)方式，要因材施教。比如在課堂互動(dòng)的時(shí)候，可以多關(guān)注一些沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)的學(xué)生，讓理解能力強(qiáng)的學(xué)生去多幫助理解能力弱的學(xué)生，同學(xué)的講解往往能比教師的講解更有帶入感。同時(shí)教師也要更詳細(xì)地了解每個(gè)學(xué)生的薄弱點(diǎn)。在課堂提問(wèn)時(shí)，教師要留意觀察，哪些學(xué)生沒(méi)有自信，不敢積極回答問(wèn)題，對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，要引導(dǎo)他們回答問(wèn)題，讓他們?cè)谡n堂上勇于表現(xiàn)，對(duì)他們予以不斷地鼓勵(lì)，強(qiáng)化他們由被迫回答到主動(dòng)回答問(wèn)題的過(guò)程，在這期間，不論答案對(duì)錯(cuò)，教師都要在課堂上當(dāng)眾予以鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠不斷地得到心理暗示，調(diào)整自我心態(tài)，積極主動(dòng)地加入到學(xué)習(xí)探討當(dāng)中，通過(guò)不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心，學(xué)生在課堂上的互動(dòng)次數(shù)多了，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也就漸漸提高了。

三、引導(dǎo)教學(xué)，循序漸進(jìn)地開(kāi)闊學(xué)生的思維

在教學(xué)過(guò)程中，要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和調(diào)整學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的邏輯思維和理解能力以及學(xué)習(xí)方法。例如，教師可以用深入淺出的案例題目使學(xué)生的學(xué)習(xí)能達(dá)到舉一反三的效果。引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的能力，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中一直處于思考狀態(tài)和主導(dǎo)位置，教師在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)輔助，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)中的邏輯思維和學(xué)習(xí)技巧。

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，思維局限往往是學(xué)生最大的難題之一，因此學(xué)生才會(huì)害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師需要通過(guò)循循善誘的引導(dǎo)，開(kāi)闊學(xué)生的思維，激起學(xué)生的興趣，抓住學(xué)生的熱情，發(fā)揮向?qū)ё饔?，成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的照明燈和指南針，讓學(xué)生用自己的能力逐漸理解并掌握學(xué)習(xí)技巧，攻克學(xué)業(yè)難題，并進(jìn)一步完善邏輯思維。只有這樣才能改善學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)才會(huì)更有成就感，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣越濃，就越愿意學(xué)習(xí)更高難度的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成良性循環(huán)，學(xué)生也就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科有更大的興趣去鉆研探究。

總而言之，讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，就是要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生興趣，“興趣是最好的老師”，小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)受到來(lái)自多方面的因素影響，對(duì)于他們而言，教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍、教學(xué)內(nèi)容這三方面都是影響學(xué)習(xí)效率的重要因素。因此，教師在教學(xué)時(shí)要注重這三個(gè)要素，三管齊下，才能提高教學(xué)質(zhì)量。首先，教師在教學(xué)過(guò)程中，不能一味運(yùn)用“灌輸式”的教學(xué)方法，只靠教師講，學(xué)生聽(tīng)，這樣不能讓學(xué)生完全理解數(shù)學(xué)的邏輯方式，而需要師生互動(dòng)，同學(xué)間互動(dòng)交流，讓學(xué)生理解和學(xué)習(xí)其他人的思維方式和邏輯框架。其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生要多加鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢于回答問(wèn)題并積極回答問(wèn)題，無(wú)論學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)能力的理解程度強(qiáng)或弱，能夠站起來(lái)回答問(wèn)題就是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一大進(jìn)步，教師的不斷鼓勵(lì)，是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。第三，教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，使學(xué)生能主動(dòng)思考，積極探索，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在教學(xué)過(guò)程中，課堂上的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心態(tài)變化以及教師的教學(xué)內(nèi)容，都需要教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中予以重點(diǎn)把握。教師的教學(xué)方式是引發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在，需要教師在實(shí)踐中不斷探索總結(jié)，才能給學(xué)生帶來(lái)更好的教學(xué)體驗(yàn)，讓小學(xué)生身心健康地發(fā)展下去。