袁懷杰

摘要：初中物理是一門比較抽象和復雜的學科，學生在學習過程中要把理論和實踐結合起來，才能對所學知識有更深的理解和認識。為此，本文基于初三物理課堂教學有效性策略研究為主題，通過改變自己傳統(tǒng)教學觀和學生觀，根據(jù)學生學習的實際需求上，不斷創(chuàng)新自己的教學理念和方式方法，提高學生學習的參與性和積極性，以此實現(xiàn)提高學生的有效學習和加強復習學習質量，從而在了解每個學生的實際學習要求和進度，設定相應的教學方案和目標，使所有學生都能跟上教育進度，獲取自己最大化知識收益。

關鍵詞：初三物理;有效性;策略研究

在初三物理教育中，教師不僅要向學生傳授物理知識，還要教學生找到適合自己的學習方法。因為初三物理學習任務比較困難，學生只有掌握相應的技巧和方法，才能對學到的物理知識進行明確的總結和復習，才能有更好的自信面對考試，取得優(yōu)異的物理成績。很多教師在初三物理教育中仍然存在很多問題，經常習慣采用傳統(tǒng)的教學理念和方法，使很多學生產生厭學心理，對學生長期學習路徑的發(fā)展非常不利。所以教師想要提高初中物理課堂教學的有效性，必須要轉變自己傳統(tǒng)的教學觀念和陳舊單一的教學方法，提高自己的教育站位，增強自己的責任意識，能夠根據(jù)學生學習的實際發(fā)展需要上，設計和創(chuàng)新多元化教學方法，這樣才能更好地提高初中物理課堂的教學質量，保證學生有效學習過程，從而實現(xiàn)有效的教學和有效的學的雙贏結果。

1.當前初三物理教育中存在的相關問題

目前，初三物理教育還存在很多問題，嚴重影響著物理課堂教學的效率和質量。第一，一些教師的教學理念比較傳統(tǒng)，習慣采用傳統(tǒng)的教學理念和模式，但初中三大容量的教學任務出現(xiàn)了適得其反的現(xiàn)狀，嚴重的時候會給學生帶來嚴重的抵觸心理。第二，有些教師不太會利用多媒體技術，用板書的形式傳達教學內容，使課堂教學氣氛無聊，浪費寶貴的教學時間，抽象復雜的物理現(xiàn)象無法用板書的形式表達。學生對所學知識沒有更明確的認識和理解。很多教師過分注重理論知識的說明，忽視理論與實踐相結合，學生缺乏一定的實踐能力，無法將學到的理論知識運用到現(xiàn)實生活中。每個學生的理解力和學習能力都不同。特別是初三的學習作業(yè)量很大，但教師往往不能深刻理解學生的實際學習要求和進度。所以很多學生跟不上教學進度，成為物理教室的后進生，對學生長期學習路徑的發(fā)展非常不利。

2.如何提高初三物理教學質量

2.1以學生為教育主體

因為初三物理教育任務量比較大，如果學生總是被動地接受知識，就不能充分提高課堂教學的效率和質量，所以教師要把學生當成教育的主體，不僅要教學生知識，還要引導學生找到適合自己的學習方法，教師要起到很好的指導作用。例如，在教學“伏安發(fā)測小燈泡電阻”時，教師應該在實驗前向學生傳達實驗程序，讓學生自己獨立探索實驗過程，而不是親自展示實驗。這種教學模式有助于培養(yǎng)學生優(yōu)秀的物理思維，從而對所學的物理知識有更深的理解和認識。老師在學生做實驗時提出了問題?！盀槭裁搓P閉開關后，電流表仍顯示相應的數(shù)字，但不顯示電壓？”“然后學生們帶著問題進入實驗，結果小燈泡出現(xiàn)了短路障礙，使教師和學生們能夠共同創(chuàng)造高效的課堂。

2.2開展小組合作探究教學模式

初三物理與初一、初二物理相比難度較大。這時，教師們需要進行小組合作探索的教學模式，這樣不僅促進各小組學生之間產生良性化學習競爭氛圍，還能夠通過小組內學生交換自己的學習觀點和經驗，提升學生對新知的認識，加強不同學生相互學習，實現(xiàn)學習優(yōu)勢互補。另外，小組合作學習模式，主要為學生提供一個相對自主化的學習空間與平臺，教師成為學生自主學習的引導者與組織者，促進各小組學生對于一些物理重點、困難的問題，通過有效引導學生自己思考，找到解決問題的規(guī)律和思考。特別是物理是一個實驗性比較強的學科，特別是初三物理實驗過程中，教師要善于整合實驗，節(jié)約更多的教學時間。例如，打點計時器的實驗可以合并成一個組。其中牛頓第二定律實驗為重點，首先要讓學生對打點計時器的數(shù)據(jù)處理和使用進行復習，接著復習機械能守恒定律實驗等，使學生對重要問題有更深的記憶，同時在小組合作學習過程中，通過彼此交換自己的學習意見，使得不同學生能夠從不同的學習角度去看待一個問題，從而實現(xiàn)加速學生對知識的認識和內化。

2.3采用多種教學模式

由于初三物理教育量很大，如果教師仍然采用單一的教學方法，很容易激發(fā)學生的厭惡感，產生一定的學習壓力。這時教師要采用多種教學模式，提高學生參與初三物理復習的自主性和積極性。例如，教師可以在教育中應用多媒體技術，即可以節(jié)省更多的教學時間，也可以將一些抽象和復雜的物理現(xiàn)象，以更直觀地方式傳達給學生。例如，學習光在氣體、液體和固體中直線傳播，實驗非常困難，可以通過信息技術教學工具的直觀性展示幼師，為學生動態(tài)化、形象化地展示整個實驗過程，這樣不僅有效激發(fā)學生學習興趣，還能夠提高學生的直觀理解能力，從而更好地保證學生的有效學習質量。

2.4提高物理實驗復習功效

眾所周知，物理學是以實驗為主的自然科學，通過學習可以更深入地了解現(xiàn)在生活的世界。其中實驗是該學科的重要組成部分，有助于學生掌握物理知識和物理規(guī)律。在物理復習中要進一步加強實驗教學，在一定程度上能激發(fā)學生對學習參與及復習的興趣。物理教師在做摩擦力實驗時設計趣味性小實驗，調動學生的學習興趣。也就是說，可以在事先制作好的斜坡上放置小橡皮和筆，觀察鋼筆立即滾動，橡皮絲毫不動，通過這種物理現(xiàn)象引導學生認識，還能夠推動學生推測影響摩擦的因素。此外，一些學生在教師的指導下，還可以自己設計了一個小實驗，將木塊放在玻璃板、桌子和毛巾上，用彈簧計以一定的速度拉動。說明接觸面越粗糙，摩擦力越大。在這種教育模式下鍛煉了學生的實踐操作能力和分析思維能力。

總之，在初三物理教學過程中，教師應把學生作為課堂教學的主體，充分理解學生的實際學習要求和進度，并設定相應的教學方案和理念，提出針對性教學策略，這樣才能最大限度地提高課堂教學的效率和質量，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的物理素養(yǎng)，為今后長期學習的道路打下扎實的基礎。

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