摘要：詩意語文課堂是一種審美化的教學(xué)形態(tài)。詩意語文是指語文教學(xué)充滿生命靈性，充滿心靈感動(dòng)，學(xué)生由此產(chǎn)生出對美、對精神的不斷追求，使他們的語言能力和語文智慧在詩一樣的審美課堂意境中生成。

關(guān)鍵詞：藝術(shù);審美;詩意;幸福;人文;語文課堂

語文課堂應(yīng)該成為藝術(shù)與審美的詩意課堂。近幾年我努力進(jìn)行了一些不成熟的摸索實(shí)踐與探討，總結(jié)如下：

一、藝術(shù)與審美的語文課堂應(yīng)該是情感的課堂。

蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)的肌體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)融入人的精神世界?！敝丶壗處熇罴终f：“教學(xué)若要成功，需以情感為紐帶。”因此，在語文課堂中，我們教師要充分利用情感教育的優(yōu)勢，陶冶學(xué)生高尚的情操，凈化學(xué)生的靈魂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而樂學(xué)，好學(xué)。

“詩意的課堂應(yīng)當(dāng)浮動(dòng)師生的情緒、靈氣和悟性?！痹诰派蠈W(xué)習(xí)了一個(gè)單元的現(xiàn)代詩歌后，我布置作業(yè)，試寫一首詩歌《假如》，學(xué)生們都說不會(huì)寫。我一時(shí)興起，說我回去寫一首做示范，學(xué)生們興奮了，于是有了下面這首詩：

假? 如

———致同學(xué)們? ?王國平

假如，不曾相逢∕也許，依然輕松

假如，失之交臂∕恐怕，一輩子不得安寧

……

假如，真有來生∕我們，還做朋友

假如，時(shí)間定格∕我們，一老千年

（2015＼5＼22謝謝你們，給我?guī)砹四敲炊嗟目鞓窌r(shí)光?。?/p>

詩寫好后，我還精心地選了一支《致愛麗絲》的鋼琴曲，聲情并茂地在課堂上來了一個(gè)大吟誦，天！學(xué)生們可以說是驚呆了，吟完后片刻，教室里爆發(fā)出了雷鳴般的掌聲。這首《假如》，整整約一個(gè)月，學(xué)生們在語文課堂上爆發(fā)出了前所未有的熱情。

一位優(yōu)秀的語文教師一進(jìn)入課堂就應(yīng)該馬上投入教師角色，在課堂上時(shí)刻保持激情的狀態(tài)，樂觀向上的精神，絕不把個(gè)人不健康的情緒帶進(jìn)課堂。課堂上，教師要從實(shí)際出發(fā)，及時(shí)捕捉良機(jī)，把鼓勵(lì)的目光、會(huì)心的微笑、由衷的贊嘆、殷切的期望毫無保留地奉獻(xiàn)給所有學(xué)生。將教師的情感傳染給學(xué)生，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的感情共鳴，從而取得良好的教學(xué)效果，也達(dá)到人格情感的熏陶，亦教亦熏。

二、藝術(shù)的語文課堂應(yīng)該是審美的課堂。

“語文教學(xué)的核心首先是審美教育”。北京師范大學(xué)資深教授林崇德正在領(lǐng)銜研究中小學(xué)生的核心素養(yǎng)，在報(bào)告中他提出：“要培養(yǎng)以數(shù)學(xué)與邏輯、人文與審美為核心素養(yǎng)的全面發(fā)展的人?！?/p>

“搜狐教育”在2015年7月轉(zhuǎn)載了一篇文章《未來30年孩子們將面臨怎樣的職業(yè)世界》：如何給予年輕人最好的教育，如何教會(huì)年輕人獲得幸福的能力，成為了我們這個(gè)時(shí)代最大的議題。最后總結(jié)，我覺得未來主人翁有這么幾個(gè)技能：第一個(gè)有感性的思考力，而不僅僅是理性思考力。第二個(gè)應(yīng)該有生涯應(yīng)變能力和創(chuàng)造力，多于規(guī)劃能力。第三個(gè)應(yīng)該有讓自己幸福的能力，讓自己成功的、不成功的時(shí)候也能幸福，從強(qiáng)到美是未來孩子培養(yǎng)的方向，我們要培養(yǎng)很多美的人。

詩意語文課堂是一種審美化的教學(xué)形態(tài)。詩意語文是指語文教學(xué)充滿生命靈性，充滿心靈感動(dòng)，學(xué)生由此產(chǎn)生出對美、對精神的不斷追求，使他們的語言能力和語文智慧在詩一樣的審美課堂意境中生成。中小學(xué)語文教材是由一篇篇優(yōu)美的文學(xué)作品構(gòu)成的。一篇篇課文構(gòu)筑一個(gè)個(gè)美的世界，或是在語言上、意境上、形象上，或是在結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)美。語文教學(xué)的重要任務(wù)就是將文學(xué)作品中美的語言、美的意境、美的主題內(nèi)化于學(xué)生的心靈，促使學(xué)生在課堂中沉潛到作品的深處，從而修養(yǎng)審美的能力，培養(yǎng)“美人”。

如我在教學(xué)臺(tái)灣作家王鼎鈞散文《那樹》時(shí)，文末敘述：這棵樹就這么從世間消失了，沒有人會(huì)把它埋在心中。作為讀者的我們，卻在心中浮現(xiàn)出這棵樹的形象，它綠著警醒我們：別忘了關(guān)注那些不該失去的生命。

接下來我設(shè)計(jì)的教學(xué)片段：

ppt：孟加拉國政府拼命地捂著口袋，不讓開發(fā)商占領(lǐng)一塊價(jià)格昂貴的鳥類棲息地……

ppt：習(xí)總書記提出，綠色發(fā)展、 和諧發(fā)展，要讓人們看得見青山，看得見綠水，記得住鄉(xiāng)愁。

ppt：人與人之間可以換位思考，為什么就不能從生物角度思考呢？代螞蟻為那樹寫一則悼詞。

ppt：——致那樹

你堅(jiān)固頑強(qiáng)

用風(fēng)雨鍛打自己的筋骨

你蔭庇百鳥、護(hù)佑人類

……

你到下的是身軀

屹立的是精神

這樣的課堂，學(xué)生得到的又何止只是對這篇課文的深入理解呢？ 建構(gòu)詩意的、審美的語文課堂，體現(xiàn)在語文教學(xué)中生命的潤澤，是真正以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)，這應(yīng)該成為語文教師努力追求的一種課堂教學(xué)境界。師生帶著美好的感情上課，課堂中彌漫著與教學(xué)內(nèi)容相通的文化氣息和審美情趣……學(xué)生在探索體驗(yàn)中不斷尋求教學(xué)隱蔽的深邃的美，一種感性與理智融合的美，一種樸素與睿智的哲思，一種審美的熏陶。

三、藝術(shù)與審美的語文課堂應(yīng)該是拓展的課堂。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程應(yīng)致力于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，應(yīng)重視語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的深刻影響，重視語文的熏陶感染作用，要求語文教師拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，整合教學(xué)資源，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，并通過語文實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。由此可見，課標(biāo)對語文教學(xué)的拓展延伸提出了明確的要求。

課堂拓展是在立足文本的基礎(chǔ)上，突破“文本”的限制，對文本進(jìn)行有效的拓展與超越，因?yàn)榻滩奶峁┑奈谋臼怯邢薜模瑢W(xué)生閱讀能力的提高、語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展最終必須超越課堂、超越文本。課堂教學(xué)拓展延伸一般有兩種方式：把課外資源引入課堂，把課堂學(xué)習(xí)引向課外。語文教學(xué)中合理有效的拓展延伸有助于對文本的進(jìn)一步理解，有助于對文本的深刻感悟，有助于對文本的認(rèn)知表達(dá)。

當(dāng)然拓展延伸必須從文本出發(fā)，為更好地落實(shí)目標(biāo)而進(jìn)行，決不是畫蛇添足?？筛鶕?jù)文本的三維目標(biāo)，或語言品味，或情境遷移，或升華情感，或挖掘主題，或相關(guān)作品等。

如我在教學(xué)楊絳女士的作品《老王》時(shí)，在學(xué)生們動(dòng)情的結(jié)尾朗讀聲里，我由衷地沉浸在楊絳女士善良的愧怍中，深情地感慨：其實(shí)學(xué)習(xí)做一個(gè)善良的人是一件很幸福的事，愿我們在以后的生活中多做善事，多行善舉，多種善因，心存善良，向善良出發(fā)！順勢推出拓展環(huán)節(jié)“寫給老王的墓志銘”。學(xué)生們當(dāng)堂練筆，后來學(xué)生（提前安排指定）在音樂伴奏下深情朗讀：

善良的頌歌-----寫給老王（師生共同創(chuàng)作）

四季的斑斕∕悄然地在你奔波的車輪中∕演繹生命的履歷

……

你高舉善良的火炬∕挺進(jìn)于時(shí)光隧道∕給人留下溫暖的思考

課后還推薦了本月閱讀書目：錢鐘書《圍城》——本月閱讀交流課主題。將課堂拓展向課外相關(guān)作品的探究延伸。

由于我?guī)У陌嗉壥菍?shí)驗(yàn)班，學(xué)生整體水平比較高，這就更要求我要花大力氣進(jìn)行課堂拓展，從而滿足學(xué)生們的求知欲，因此我基本上每堂課都預(yù)設(shè)了專門的拓展延伸環(huán)節(jié)，內(nèi)容非常廣泛。為了更好地拓展學(xué)生的知識(shí)面，我做了如下幾方面的工作：

寫作：創(chuàng)建班級“美文發(fā)布平臺(tái)”，定期全班發(fā)布評獎(jiǎng)，成為閱讀學(xué)習(xí)交流材料;

課堂練筆：每篇課文基本上設(shè)置了該環(huán)節(jié)，課前準(zhǔn)備，課堂展示;

課外美文欣賞：與課內(nèi)文本相關(guān)的作家名作;

課外讀物閱讀課：每周一節(jié)

閱讀交流推薦課：每兩周一節(jié)（如《圍城》、《人生》、《平凡的世界》、《城南舊事》等交流推薦課）

海闊憑魚躍，天高任鳥飛。課堂的拓展，大大激發(fā)了學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)熱情，天文地理，古今中外，精騖八極，思接萬韌，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，提升了學(xué)生們的語文素養(yǎng)?！敖陶Z文，就應(yīng)該像寫散文”，拓展的課堂，詩性人生的奠基。

四、藝術(shù)與審美的語文課堂應(yīng)該是幸福的課堂。

傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是被動(dòng)的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)心靈“對話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”的無縫對接。 我們常說，把課堂還給學(xué)生，其實(shí)就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生成為課堂的主人。如今，學(xué)生獲得知識(shí)信息的渠道多樣化了，教師要做的不只是傳授現(xiàn)成的教科書上的知識(shí)，而是指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者。

在語文課上，有許多內(nèi)容都是學(xué)生自己通過多種渠道搜集來的，他們都期待著能將自己的成果展示給大家，成功的體驗(yàn)是幸福的。無論是課外搜集，還是課上展示，他們都十分積極，而且學(xué)到了很多課堂上學(xué)不到的東西。語文課堂，就是要盡可能地給學(xué)生們搭建一個(gè)展示的平臺(tái)，讓他們?nèi)鹦腋！?/p>

為了讓學(xué)生們更好地表演，更好地嗮幸福，我往往十分注重課前的準(zhǔn)備。如（《語文作業(yè)本》提前做;課前先檢查閱讀筆記;很多課堂問題提前安排人做準(zhǔn)備;片段寫作往往前一天布置等）。我認(rèn)為這樣，課堂往往會(huì)精彩紛呈，很有深度與廣度，不會(huì)流于日常課堂膚淺的讀讀寫寫，學(xué)生十分受益。

如我在上九年級（下）的《黑人談河流》時(shí)，美國詩人休斯借遍布世界的大河，歌唱黑人對人類文明發(fā)展史的貢獻(xiàn)，表達(dá)對美國種族歧視政策的強(qiáng)烈不滿。我一星期前就布置了任務(wù)，查找黑人的文明史及了不起的黑人明星，補(bǔ)寫一節(jié)詩歌插入文本。課堂展示時(shí)，學(xué)生們的答案包羅萬象，資料之豐富，簡直讓我驚呆了。那一節(jié)課，我基本上沒講，都是學(xué)生在講，我記得我詩性大發(fā)，引用了很多詩句來表揚(yáng)他們，諸如“三人行，必有我?guī)熝伞?，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，“一枝獨(dú)放不是春，萬紫千紅春滿園”等，學(xué)生們真的是如沐春風(fēng)，幸福滿滿。

附：課文補(bǔ)寫摘錄（稍作修改）：

我歌唱∕曼德拉獲得諾貝爾和平獎(jiǎng)∕贊比西河沸騰了;

當(dāng)安南出任聯(lián)合國秘書長時(shí)∕古老的河流千帆競發(fā);

奧巴馬入主白宮∕我知道美國也已開始改變。

課后我又布置一作業(yè)，以《昨天? 今天? 明天》為題寫詩，歌唱我們炎黃子孫的文明，中華民族日益崛起的自豪。后來我把學(xué)生們寫的好句子借鑒、組裝、修改潤色成了一首詩，又安排一節(jié)課來學(xué)習(xí)這首詩，學(xué)生們更是興奮幸福，因?yàn)槔锩嬗凶约簩懙木渥友健?/p>

子曰：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。歡歌笑語聊詩性人生，課堂多么幸福！尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，情感的需要，多種渠道激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下幸福學(xué)習(xí)，這就是我理解的詩意課堂。

五、藝術(shù)與審美的語文課堂應(yīng)該是人文的課堂。

所謂人文詩性，就是能用詩意審美的眼光珍重自我，關(guān)愛他人，用詩意發(fā)展的眼光審美自然，洞察社會(huì)，從而有博愛寬容的人文情懷和健康優(yōu)雅的審美情趣！同樣的風(fēng)景，鮮花只為詩人而開！幸福是一種心態(tài)，有賴于內(nèi)心的充實(shí)、優(yōu)雅與平和;有賴于精神家園的寧靜、敞亮和豐盈！

上余光中的《鄉(xiāng)愁》，學(xué)生們說小學(xué)學(xué)過了，背過了，興趣索然。我又來了一個(gè)大膽的嘗試，師生共寫，同臺(tái)競技，其樂融融。

整堂課，靜靜地寫詩，靜靜地吟詩，師生共賞，我們都陶醉在這詩意的人文課堂里。

教學(xué)相長，著眼共享，實(shí)現(xiàn)詩意般的和諧課堂。詩意的語文課堂，從教學(xué)方法上講，是師生共同學(xué)習(xí)和成長的過程。新課標(biāo)中明確提出：學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師是課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。詩意的課堂是教師的教學(xué)激情和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教師的綜合素質(zhì)和學(xué)生的文化素養(yǎng)，教師的發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的和諧統(tǒng)一。藝術(shù)與審美的課堂是師生共同演繹精彩的人文課堂。

六、結(jié)語

語文課堂不能沒有藝術(shù)與審美。語文特級教師寧冠群說：“有人說‘素質(zhì)教育、理想教育是詩，應(yīng)試教學(xué)是吃饅頭，只有吃飽了饅頭才能做詩’， 我的意見是：鼓吹只吃饅頭的人，只知道不吃饅頭會(huì)餓死，這當(dāng)然也沒錯(cuò)，但他并沒有看到只吃饅頭不讀詩，是另外一種死法?！弊屨Z文課堂成為詩意的棲居地。

每一次遠(yuǎn)行學(xué)習(xí)，就是一次內(nèi)心的修行，一次精神的洗禮，一次智慧的啟迪。祈愿用智慧啟迪智慧，用激情點(diǎn)燃激情，用愛心澆灌愛心，用溫暖傳遞溫暖，“心中有明燈，不怕前路遠(yuǎn);心中有溫暖，不怕暗夜長?！边@就是我們的教育追求！

同行們，我想說，老師不只有永遠(yuǎn)也改不完的作業(yè)，不只有高效的課堂，還應(yīng)該有藝術(shù)與審美！

參考文獻(xiàn)：

[1]盛新鳳《構(gòu)建詩意的語文課堂》.

[2]王崧舟《詩意語文課譜》 大夏書系? 華東師范大學(xué)出版.

[3]寧冠群《不信東風(fēng)喚不回》（《中學(xué)語文》2013.8）.

[4]吳非《讓學(xué)生追求詩意的人生》.

[5]周弘《賞識(shí)你的孩子》廣東科技出版社（2010版）.

[6]吳迪《教育的全部意義在豐富心智》“學(xué)校文化變革叢書”華東師范大學(xué)出版社.

[7]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（2011年版）湖北教育出版社.

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