摘要：在現(xiàn)階段的音樂教學過程中，部分音樂教師只是一味地進行相應音樂知識的講授，只是讓學生理解相應的音樂知識，并不注重讓學生思考相應的音樂知識，導致學生對音樂學習產(chǎn)生較為嚴重的抵觸情緒。針對這種狀況，音樂教師在教學的過程中，可以從激發(fā)學生音樂學習能動性的角度入手，并在此過程中，根據(jù)具體的音樂教學內(nèi)容，開展更為彈性和靈活的授課，真正讓學生在此過程中，掌握相應的音樂學習方法，激發(fā)學生的音樂學習興趣，促進學生音樂學習能力的提升，增強音樂教學的有效性。

關鍵詞：音樂教學;學習能動性;教學策略

任何事物的發(fā)展都是多種因素共同作用的結(jié)果。提升音樂教學質(zhì)量也是遵循此種道理。音樂教師在教學的過程中，應注重充分運用教學中的各個要素，并在此過程中，真正發(fā)揮教師與學生的合力，真正讓學生在此過程中，掌握相應的音樂學習方法，進行相應音樂問題的探索，最終達到提升學生音樂學習能力，激發(fā)學生音樂學習能動性的效果。

一、運用生活化教學，激發(fā)學生音樂學習的能動性

音樂是對人們生活感受的藝術(shù)化表現(xiàn)形式，并注重采用聲音的方式進行傳達，給人以美好的聯(lián)想，以及愉悅的感受。音樂教師在教學的過程中，可以運用生活化的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，真正為學生搭建交流性的空間，并結(jié)合學生的實際音樂學習能力，進行針對性引導，真正讓學生在此過程中，掌握相應的音樂學習技巧，促進學生音樂認知能力，感受能力的提升，獲得良好的音樂教學效果。與此同時，教師可以為學生提供充足的思考空間，為學生提供相應的分享平臺，真正在了解學生所思所想的基礎上，進行針對性引導，真正激發(fā)學生的音樂學習能動性，獲得良好的音樂生活化教學效果。

例如，在進行“友情類”歌曲的授課過程中，教師可以運用生活化的方式授課，即讓學生聯(lián)想生活中的朋友，以及與朋友之間發(fā)生的種種事情，從而真正喚醒學生內(nèi)心深處的情感，調(diào)動學生的的音樂學習興趣度。與此同時，教師可以在此情境下，順利導入教學內(nèi)容，并提出生活化的問題，真正調(diào)動學生的音樂學習能動性，讓學生在此過程中，解決相應的音樂學習問題，提升學生的音樂學習能動性。值得注意的是，教師可以鼓勵學生分享音樂學習成果，并結(jié)合學生的分享內(nèi)容，進行針對性指導，從而到達激發(fā)學生音樂學習能動性，提升學生音樂知識掌握能力的目的。

二、采用合作教學法，增強學生問題解決能力

在音樂教學的過程中，教師可以充分尊重學生在音樂學習中的主體地位，并在此過程中，真正為學生創(chuàng)設具有開放性的音樂學習問題，讓學生真正感受到音樂學習的趣味性。更為重要的是，教師在教學的過程中，應真正為學生搭建展示個人才華的舞臺，真正讓學生在此過程中受到教師的引導，激發(fā)學生的音樂學習能動性，促進學生的音樂問題解決能的提升。為了達到這種教學效果，教師在教學的過程中，可以運用合作教學的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，真正為學生搭建相應音樂學習平臺，讓學生在音樂問題的討論中，在具體問題的實踐過程中，真正促進學生問題解決能力的提升，獲得良好的音樂合作教學效果。

例如，在進行“節(jié)日類慶?！贝瞬糠謨?nèi)容的授課過程中，教師可以運用合作教學的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，真正為學生搭建交流性的平臺，并結(jié)合學生的音樂學習水平，構(gòu)建綜合性的音樂學習問題，真正讓學生在交流的過程中，促進相應問題的解決，獲得良好的合作教學效果。在實際的教學過程中，教師注重從國慶節(jié)的角度，進行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學生結(jié)合此節(jié)日，進行相應實踐化活動的創(chuàng)設，最終達到提升學生問題解決能力的目的。

三、應用信息技術(shù)，鍛煉學生的音樂自主學習能力

在音樂教學的過程中，教師可以運用信息技術(shù)，進行此部分內(nèi)容的授課，真正為學生搭建自主性的音樂學習模塊，并在此過程中，讓學生結(jié)合個人的音樂學習狀況，進行針對性引導，真正促進學生音樂學習能力的提升，獲得良好的音樂教學效果。與此同時，教師可以根據(jù)學生的音樂學習狀況，靈活設定不同的音樂學習模塊，真正讓學生在此過程中，掌握相應的音樂學習技巧，促進學生音樂學習能力的提升，也讓學生在此過程中，真正感受音樂學習的樂趣，促進學生音樂學習能力的增強。

為了提升學生的音樂學習能力，教師可以運用信息技術(shù)，構(gòu)建模塊化的授課模式，真正讓學生結(jié)合個人的實際音樂學習狀況，以及相應的音樂學習漏洞，進行針對性的音樂學習，最終達到提升學生音樂學習能力的目的。在實際的教學過程中，教師注重從以下幾點，進行此部分內(nèi)容的授課。第一點，構(gòu)建層次化的模塊。教師可以結(jié)合學生的實際學習水平，以及具體教學內(nèi)容，設置相應的模塊內(nèi)容。第二點，注重構(gòu)建交流性的模塊。教師考慮到部分學生在音樂學習中可能遇到問題。為此，教師在實際的教學過程中，注重構(gòu)建交流性的模塊，讓學生在此過程中，獲得音樂問題的解決，提升學生的音樂學習能力。

總而言之，在激發(fā)學生音樂學習能動性的教學過程中，教師因真正從學生的實際音樂學習能力入手，并在此過程中，真正為學生搭建具有情境性、探究性以及協(xié)作性的授課模式，調(diào)動學生的音樂學習熱情，并在此過程中，為學生搭建展示個人音樂才智的舞臺，真正調(diào)動學生的音樂學習興趣。與此同時，教師可以針對學生的表現(xiàn)，進行啟發(fā)性引導，促進學生音樂學習能力的提升，最終達到提升音樂教學質(zhì)量的目的。

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湖南省耒陽市實驗中學五里牌分校 梁亞玲