摘 要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，當下各行各業(yè)都展開了信息技術(shù)的高效運用，教育行業(yè)也不例外，各年級、各學科執(zhí)教老師在展開日常教學時，積極引進了現(xiàn)代信息技術(shù)，幼兒園也不例外。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù);幼兒園;教學活動;應(yīng)用芻議

現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教學活動中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個方面，借助多媒體技術(shù)給孩子們播放一些適年齡的動畫片，借助情景化的展示在潛移默化下對孩子們產(chǎn)生積極影響，除此以外，借助現(xiàn)代信息技術(shù)在教學活動安排間，播放一些音樂，更好的使孩子們?nèi)谌氲浇虒W情景之中，更好的提升孩子們的受教質(zhì)量?？偟脕碚f，當下幼兒園教學活動中，現(xiàn)代信息技術(shù)扮演了技術(shù)重要的角色，要求幼兒園相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人執(zhí)教老師展開關(guān)注。本篇文章將從幼兒園教學活動中現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀出發(fā)，深入探究其應(yīng)用過程中的障礙化因素，推進幼兒園教學活動的高效開展。

1 當下信息技術(shù)在幼兒園教學活動的應(yīng)用現(xiàn)狀

為實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教學活動的高效應(yīng)用，當下要求我們對其在幼兒園教學活動的應(yīng)用現(xiàn)狀展開深入化的探究分析，通過綜合調(diào)查問卷以及對多地區(qū)幼兒園教學現(xiàn)狀來看。我們可以清楚發(fā)現(xiàn)：當下在教學活動中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的院校少之又少，一些幼兒園執(zhí)教老師還是保持傳統(tǒng)的老師講授的方式，執(zhí)教老師固執(zhí)化的教學理念在極大程度上成為阻礙現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的重大障礙化因素。除此以外，還有一點內(nèi)容就是：幼兒園老師其對現(xiàn)代信息技術(shù)的疏忽學習，通過綜合對幼兒園執(zhí)教老師的調(diào)查問卷，我們清晰發(fā)現(xiàn)，當下幼兒園內(nèi)完全掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的幼兒執(zhí)教老師僅占全部老師的百分之二十，這在一定程度上就表明當下幼兒園執(zhí)教老師對現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握質(zhì)量尤其之低，大家可以試想一下，幼兒園執(zhí)教老師低質(zhì)量的現(xiàn)代信息技術(shù)掌握量，又將怎樣推動現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教學活動的高效應(yīng)用呢？

2 幼兒園教學活動中應(yīng)用信息技術(shù)的障礙化因素

2.1幼兒園執(zhí)教老師固執(zhí)化的教學觀念

在上段闡述的內(nèi)容中，我們已經(jīng)清晰了解了當下幼兒園內(nèi)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀，以下我們對其應(yīng)用過程中的障礙化因素展開具體化的探究分析，首先展開具體分析的是：幼兒園執(zhí)教老師固執(zhí)化的教學觀念。大家都了解，幼兒園內(nèi)的孩子們思維較為活躍，課堂上很難集中自身的精力，學習大多依靠執(zhí)教老師的直接帶領(lǐng)，基于該原因，我們就可以發(fā)現(xiàn)：幼兒園內(nèi)執(zhí)教老師如果長期保持傳統(tǒng)固執(zhí)化的教學觀念，一味地忽視現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，那么最終導(dǎo)致的必將是幼兒園教學活動中現(xiàn)代信息技術(shù)的低質(zhì)量應(yīng)用。除此以外，我們也了解到，當下幼兒園內(nèi)執(zhí)教老師很少愿意去學習現(xiàn)代信息技術(shù)，他們認為傳統(tǒng)式的講授模式，能夠充分滿足孩子們的學習要求，另外，他們也認為，現(xiàn)代多媒體技術(shù)的應(yīng)用，孩子們很難對講授知識展開深入的了解，只有人力資源的多元化展示，才能夠使孩子們對所要學習的知識展開深入化的學習。然而，幼兒園執(zhí)教老師該種固執(zhí)化教學觀念是不正確的，當下需要我們加快展開優(yōu)化改善，積極創(chuàng)新幼兒園內(nèi)執(zhí)教老師的教學觀念，深刻認識到開展現(xiàn)代信息技術(shù)對教學活動的高質(zhì)量開展的積極作用，相信幼兒園執(zhí)教老師教學觀念的及時更新能夠助推幼兒園孩子們受教質(zhì)量以及教學活動的高效開展，為孩子們未來的發(fā)展鋪設(shè)下良好的基礎(chǔ)。

2.2幼兒園執(zhí)教老師對現(xiàn)代化信息技術(shù)的缺漏化掌握

除了上述闡述的幼兒園執(zhí)教老師固執(zhí)化的教學觀念外，當下幼兒園執(zhí)教老師對現(xiàn)代信息技術(shù)的缺漏化掌握更將阻礙幼兒園教學活動的高校開展，以下我們對此展開具體化的分析。幼兒園執(zhí)教老師對現(xiàn)代信息技術(shù)的缺漏化掌握將直接引發(fā)教學活動的低質(zhì)量開展，大家可以試想一下，幼兒園教學課堂過程中，當執(zhí)教老師確定好教學安排后，但由于其信息技術(shù)的缺失，導(dǎo)致教學活動無配樂，無背景，在該種枯燥的的氛圍下，不僅教學活動無法正常開展，孩子們也不能更好的融入情景之中，最終引發(fā)幼兒園教學活動質(zhì)量低下的現(xiàn)狀?？偟脕碇v，當下幼兒園執(zhí)教老師現(xiàn)代化信息技術(shù)的缺漏化掌握在極大程度上阻礙到教學活動的正常開展，該障礙化因素必須引起相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人的關(guān)注，通過加深幼兒園執(zhí)教老師對現(xiàn)代信息技術(shù)的學習，逐步優(yōu)化幼兒園內(nèi)教學活動的開展質(zhì)量，推進孩子們的高質(zhì)量發(fā)展。

3 優(yōu)化信息技術(shù)在幼兒園教學活動應(yīng)用的措施化探尋

從上文內(nèi)容中，我們不僅了解了當下現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教學活動中的應(yīng)用現(xiàn)狀，更對其應(yīng)用過程中的障礙化因素展開了具體化的分析，以下我們針對于這些障礙化因素展開具體優(yōu)化措施的探尋。首先要解決的是幼兒園執(zhí)教老師固執(zhí)化的教學觀念，針對該問題，我們可以通過以下途徑展開優(yōu)化改善，學校領(lǐng)導(dǎo)人可以組織幼兒園執(zhí)教老師合作交流，認識到信息技術(shù)的開展對孩子們學習質(zhì)量提升的重要積極意義，只有執(zhí)教老師對此引以重視，那么教學活動才能展開對現(xiàn)代信息技術(shù)的高效應(yīng)用。其次，我們要解決的障礙化因素為：幼兒園執(zhí)教老師對現(xiàn)代信息技術(shù)的疏漏化掌握，針對該問題，我們不僅可以邀請專家來學校給執(zhí)教老師展開理論普及，更可以組織執(zhí)教老師外出學習，除此以外，幼兒園執(zhí)教老師必須加強自身學習，逐步優(yōu)化對現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握，優(yōu)化教學活動的開展質(zhì)量。

4 結(jié)束語

綜上所述，當下現(xiàn)代信息技術(shù)對幼兒園教學活動高質(zhì)量開展具有極其重要的作用，然而其應(yīng)用過程中的障礙化因素要求用的加快展開優(yōu)化改善。通過創(chuàng)新幼兒園執(zhí)教老師固執(zhí)化的教學觀念以及優(yōu)化執(zhí)教老師對現(xiàn)代信息技術(shù)的高質(zhì)量掌握，最終在實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教學活動高效應(yīng)用的基礎(chǔ)上，推進幼兒園孩子們綜合能力的發(fā)展。

參考文獻：

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浙江省諸暨市大唐街道草塔幼兒園 章柔翊