摘要：在社會發(fā)展的新時期，對學生的和教師都提出了更高的要求。尤其是近些年心理問題頻發(fā)，教師和學生的成長和發(fā)展也開始面臨著前所未有的挑戰(zhàn)?；诖?，本文將結合新時代高職學生的心理情況分析，并站在思想政治教育的視角研究，具體闡述開展教育引導工作的重要思路，以期能夠為學生的心理健康發(fā)展保駕護航。

關鍵詞：新時代;高職;心理分析;思想政治教育;開展思路

一、引言

高職學生是一個非常特殊的主體，在時代發(fā)展中，學生的心理問題越來越多，甚至有部分學生已經陷入了心理危機。加上時代的特殊性，學生們不得不面臨著諸多的壓力。在這樣的大環(huán)境下，每一名教師都有責任給予學生更多的心理健康引導教育，在思想政治教育引導中更是如此。那么，究竟應該如何開展教學活動才更利于滿足學生心理發(fā)展的需求，助力學生的健康成長呢？筆者認為有必要結合以下幾點展開進一步探討。

二、高職學生心理健康現狀

在社會發(fā)展的這一特殊時期，高職學校的學生也開始面臨著一定的心理問題挑戰(zhàn)。尤其是在突發(fā)事件發(fā)生之后，很多學生也會受到社會發(fā)展的影響，或多或少出現了諸多心理問題。綜合現階段學生的發(fā)展情況分析后，目前學生的心理健康主要存在以下問題：

第一，作為社會中的重要組成部分，高職學生很容易受到社會中價值觀、文化觀念、社會實踐等多個方面的影響。一旦學生在社會中無法正確地調整自己的心理狀態(tài)，勢必會影響著學生的成長和發(fā)展。因此，很多學生難免會出現困惑、迷茫、疑慮等不同的心理狀態(tài)。加上網絡中一些信息的影響，導致學生的心理健康出現問題。

第二，在學校中，由于長期應試教育的影響，導致很多學生過分關注成績，忽視自己人際交往能力的影響。加上步入高職之后，更多依靠學生的自覺性學習。在高職學校中師生交往較少，關系疏遠，一旦學生出現心理問題，很難被及時發(fā)現。加上教學中會涉及到線上線下引導等方面，部分學生在線上學習中積極性不高，繼而影響著學生的學習狀態(tài)和心理健康。

第三，當學生處于家庭環(huán)境中，由于他們經歷不同、家庭成員的職業(yè)不同，因此學生的心理健康很容易被影響，加上學生自身素質的影響，在面對一些疑難問題的時候，無法找到正確的處理方式，久而久之，學生會出現畏懼情緒。加上手機、平板、電腦等電子設備的影響，部分學生無法正確處理學習與電子設備使用之間的關系，導致學生出現很多不良的心理狀態(tài)。

總之，高職階段正處于學生的心理斷乳期，如果教師無法就結合學生的成長需求給予針對性的心理引導，將會直接影響著學生的健康發(fā)展。

三、思想政治教育中提高學生心理健康的思路

面對學生的心理現狀，在高職思想政治教學中，教師需要明確學生的成長需求，并主動探索多種教學模式開展心理輔導工作。結合實踐探究后發(fā)現，可以結合以下幾點展開教學引導：

第一，多管齊下，找準根源調整學生心理狀態(tài)。在教學中，教師需要結合學生的心理情況分析，主動探索適合學生發(fā)展的教學模式，并借助線上工具與學生溝通交流。通過這樣的方式，及時了解學生的心理狀態(tài)。然后，聯合學校、家庭、社會等多方面，多管齊下引導學生，從而幫助學生解決心理困惑，繼而提高教學的效率。例如，教師可以與多方聯合起來，引導學生參與社會心理健康宣傳科普活動。在活動中，更利于學生了解更多心理健康知識，并在參與社會實踐中提高自身的心理素質。

第二，優(yōu)化模式，創(chuàng)新教學方法。在時代發(fā)展中，傳統(tǒng)的教學模式已經無法滿足學生成長的需求。因此教師需要結合學生的發(fā)展需求，主動選擇合適的方法引導學生，創(chuàng)新教學的模式，從而提高教學的有效性。例如，在開展教學的過程中，教師可以穿插社會熱點引導學生分析，并組織學生在特定的角色扮演中感受分析。通過這樣的方式，引導學生身處對方的情境中更加全面地體會當事人的想法。學生在結合實際思考和探究中，心理狀態(tài)也會朝著更加理想化的方向發(fā)展。

第三，借助網絡，因材施教引導。在新時代中，不同學生的成長環(huán)境不同，因此面臨的心理問題也不盡相同。針對不同的學生，教師可以借助網絡環(huán)境與學生溝通，并結合學的情況為學生推送不同的課程引導學生。同時，還需要及時跟進學生的學習情況。結合這種針對性引導的方式，讓每一名學生都能夠及時發(fā)現自身的問題并在教師的針對性引導下及時改變不良心理狀態(tài)。教學的效果也會在教師因材施教引導中獲得顯著的提升。

四、結語

總而言之，在新時代提高學生的心理健康將有助于學生的成長和發(fā)展。因此，在教學中教師需要充分理解學生的心理健康現狀，并認真分析學生成長和發(fā)展的需求，主動創(chuàng)新思想政治工作的模式，并在進一步引導中提高學生的心理素質，從而為學生的成長和發(fā)展打下良好的基礎。

參考文獻：

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