摘要：在深入推進和實施教育教學體制的時代背景下，以傳統(tǒng)知識滲透為中心的教育教學模式難以滿足當前高標準的教育需求。教師在教學中逐漸改變了教學重點，從傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的實踐操作型人才培養(yǎng)。對于小學數(shù)學這一小學教育階段的基礎(chǔ)學科來說，引入生活化的教育模式開展教育活動，可以降低學生對數(shù)學這一邏輯學科理解的困難，為提高教育課堂建設(shè)的效率提供有力依據(jù)和支持。在此基礎(chǔ)上，本文以此為論題，對如何開展生活化的小學數(shù)學教育進行論述，希望廣大教師能為更好地開展數(shù)學教育提供參考和建議。

關(guān)鍵詞：小學;數(shù)學;生活化教育

作為新課程改革，生活化教育提出和強調(diào)符合數(shù)學學科特點的教學形式，在加強知識與實際生活的聯(lián)系，提高學生課堂學習興趣方面發(fā)揮著重要作用?？紤]到小學生所處的特殊年齡階段和對知識理解能力的不足，開展生活化教育有助于學生從實際生活中尋找學習動力和興趣。因此，小學數(shù)學教師從具體的教學內(nèi)容積極探索生活化教學模式高效地應(yīng)用于課堂教學的方法和策略，擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，對提高學生數(shù)學綜合素養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。

一、以生活為題材，讓學生探索意識

開展生活化教育的重要措施是生活化教育內(nèi)容的創(chuàng)編。從現(xiàn)行的小學數(shù)學教材來看，其中偏離了學生生活的實際內(nèi)容，很難把學生學到的知識和實際生活聯(lián)系起來。因此，在開展生活化小學數(shù)學教育時，教師應(yīng)充分挖掘教學內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系，引入生活常見現(xiàn)象、案例開展教學活動，使學生能夠充分理解自己經(jīng)驗學到的知識，促進課堂教學的順利進展和實施。

例如，在進行“圓的認識”這一部分內(nèi)容的教育時，我在教室開始時利用多媒體向?qū)W生展示了具有圓的特征、生活中常見的實物。如太陽、月亮、蒙古包的屋頂、車輪等，小鐘表的表面、月餅、硬幣等，讓學生通過這些熟悉的東西來思考生活中常見的圓形特征的實物是什么，以及這些事物有什么特征等。通過生活素材的選擇和利用，使學生的眼睛和注意力集中在課堂上，激發(fā)了學生對學習知識的探索欲望，促進了課堂教學的順利有效進展。

二、以生活為背景，提高學生的學習興趣

興趣在小學階段在學生學習中占有重要地位，是促使學生從無意識注意轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R注意的媒介。數(shù)學知識本身具有強烈的抽象性和乏味性等特點，教師在課堂上簡單說明知識的形式不利于培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣。因此，在小學數(shù)學教學中運用生活化教學模式時，教師從具體教學內(nèi)容出發(fā)，以學生熟悉得場景或事物為切入點，以可操縱數(shù)學情景的形式實現(xiàn)抽象數(shù)學知識的具體化、生動化轉(zhuǎn)變，提高學生對抽象知識的理解和接受度，激發(fā)學生對學習知識的探索和求知欲。

例如，在進行“百分數(shù)”這一部分內(nèi)容的教育時，教科書中這一部分的知識應(yīng)用問題與學生的實際生活相距甚遠，因此教師在課堂上將學生熟悉的購物理念引入課堂，將百分數(shù)應(yīng)用設(shè)計為學生熟悉的生活化問題模型，在學生真實熟悉的情況下運用知識來解決問題，如“在某商場開展促銷活動時，衣物一律按8折出售。一位同學母親花了200元給那個學生買了一件外套，到外套打折的價格是多少？”。讓學生根據(jù)自己的經(jīng)驗來解答、計算。之后，為了加強學生的練習，教師可以繼續(xù)給學生設(shè)定情況，采用練習題的設(shè)定，如“兩家商店為了吸引人流，打折商品。甲店舉行200元贈50元的活動，乙店舉行8折優(yōu)惠的活動，哪家店的活動力度比較優(yōu)越呢？”等。這樣，結(jié)合學生的具體生活形成情況，可以加強學生對數(shù)學知識的認識和理解。這樣，以興趣的生活化狀況的形式表現(xiàn)了無聊的練習問題的說明，加強了學生對所學知識的學習和興趣，不斷優(yōu)化和完善了課堂教學的效果。

三、以生活為平臺，培養(yǎng)學習用能力

數(shù)學源于生活，是一門為生活服務(wù)的學科，傳統(tǒng)上將教學范圍和內(nèi)容限制在教室內(nèi)，不利于學生的創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)。因此，在開展生活化的小學數(shù)學教育時，教師從課外作業(yè)開始，鼓勵學生建立實踐操作平臺，將學生學到的知識與實踐活動緊密結(jié)合起來，使學生在實踐操作、實踐過程中更加牢固地掌握課堂上所學到的知識，實現(xiàn)課堂教學的有益擴展。與傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)和放學后的練習方式相比，這種接近生活的放學后作業(yè)形式更得學生喜歡。

例如，在完成“扇形統(tǒng)計圖”這一部分內(nèi)容的教學后，為了培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析、整理能力，教師讓學生配置實踐操作型課后作業(yè)，讓學生分組在課下進行探索，去公園和路邊等公共場所，聽一聽人們每天吃的食物，記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，將其分類整理成扇形統(tǒng)計圖，了解人們對食物的喜好，為人們的飲食提供合理的建議。此外，教師還可以指導學生利用學習的知識合理分配家庭收入。如排列家庭各支出，計算各支出所占的比例，以統(tǒng)計圖的形式表現(xiàn)，觀察支出是否合理，排除不合理的過度支出。這樣，通過實踐操作型課外作業(yè)的配置，加強了學生運用學習知識解決實際問題的能力，增強了學生數(shù)學學科使用的意識和觀念，充分體現(xiàn)了數(shù)學學科的實用價值和意義。

綜上所述，生活化教育作為新課程背景下小學數(shù)學課堂中經(jīng)常采用的教學組織形式，在吸引學生課堂注意力、提高教學效果方面發(fā)揮著重要作用。作為小學數(shù)學教師，我們必須在充分理解自己學科特點的基礎(chǔ)上，積極探索生活化教學應(yīng)用于數(shù)學課堂的有效方法和策略，使單調(diào)乏味的數(shù)學教學充滿靈感和活力，為全面改善和提高數(shù)學教學效果做出貢獻。

參考文獻：

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