【摘要】 課程思政是高校工作的一個(gè)重要內(nèi)容，當(dāng)今的信息化社會(huì)，科技正在融入教育教學(xué)工作的方方面面，因此把大數(shù)據(jù)技術(shù)用于課程思政成為值得認(rèn)真研究的課題。本文分析了專業(yè)課教師開展課程思政工作面臨的困難，提出用大數(shù)據(jù)助力課程思政的構(gòu)想，利用大數(shù)據(jù)幫助完善課程思政中教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的發(fā)展，形成更加科學(xué)、全面、智能化、個(gè)性化的課程思政模式。

【關(guān)鍵詞】 大數(shù)據(jù);課程思政;教學(xué)資源;教學(xué)評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G41? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2096-8264（2020）39-0088-02

基金項(xiàng)目：云南省教育科學(xué)研究院云南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目“云南省學(xué)前教育保教質(zhì)量監(jiān)測(cè)研究”，編號(hào)ZX2019111104。

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上首次提出“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。[1]2019年4月，黨中央首次召開以辦好學(xué)校思想政治理論課為主題的座談會(huì)，總書記再次強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源?！盵2]課程思政的重要作用與長(zhǎng)遠(yuǎn)意義促使每一位高校教師都在認(rèn)真思考和踐行“如何在自己的專業(yè)課里實(shí)現(xiàn)課程思政”然而，實(shí)踐課程思政的過(guò)程并不順利，專業(yè)課教師會(huì)遇到各種困難，使得教育教學(xué)的效果并不理想。在當(dāng)前科學(xué)技術(shù)與教育充分融合的背景下，能否利用大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)為課程思政提供幫助？為此做出如下分析與思考。

一、專業(yè)課教師開展課程思政面臨的困境

課程思政的本意是將思想政治教育元素，融入各門（專業(yè)）課程中，這種融入是全方位的，涉及課程和教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、方方面面，涉及人也包含物，力圖潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為規(guī)范產(chǎn)生影響[3]。在課程思政過(guò)程中，很多專業(yè)課教師都會(huì)有如下困擾：

（一）缺乏開展課程思政的豐富教學(xué)資源

專業(yè)課教師應(yīng)具有在專業(yè)課教學(xué)中挖掘思政教育元素的能力，但目前對(duì)于大多數(shù)專業(yè)課教師來(lái)說(shuō)這是一項(xiàng)有很大困難和挑戰(zhàn)性的工作。專業(yè)課教師一般更精于對(duì)專業(yè)課的教學(xué)資源開發(fā)與利用，而對(duì)專業(yè)課中的思政理念和素材關(guān)注不多，對(duì)整個(gè)思想政治理論體系的把握不完備，對(duì)課程思政教學(xué)的方法、形式等都缺少理論基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由于之前沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)和積累，只能找到有限的與專業(yè)課相關(guān)的思政資源，并且不太明確這些資源應(yīng)該用在哪和怎么用。這也嚴(yán)重影響了課程思政的開展。專業(yè)教師急需一個(gè)途徑去快速、高效地獲得豐富多樣的思政教學(xué)素材。

（二）缺少對(duì)開展課程思政的方法指導(dǎo)

大多數(shù)專業(yè)課教師在進(jìn)行課程思政教育的時(shí)候會(huì)依賴自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用以往專業(yè)課教學(xué)的方法進(jìn)行思政教學(xué)，或者以自己對(duì)思政課程的少量經(jīng)驗(yàn)或片面理解來(lái)組織教學(xué)，因缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃颊n程教育教學(xué)方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，開展課程思政的教學(xué)方法單一，沒(méi)有思政特色、沒(méi)有針對(duì)性，教學(xué)效果不明顯。另外，專業(yè)課教師通常具有更多的專業(yè)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生的專業(yè)發(fā)展水平，但對(duì)學(xué)生的思政水平、發(fā)展特點(diǎn)知之甚少，使得教師們選擇的課程思政內(nèi)容和教學(xué)方法等難有針對(duì)性，不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展特色和需求。專業(yè)課教師在思索：什么樣的教學(xué)形式、教學(xué)方法才能實(shí)現(xiàn)有效的課程思政？什么樣的課程思政才是學(xué)生喜聞樂(lè)見的，能真正影響他們思想行為的？

（三）缺少對(duì)課程思政的評(píng)價(jià)指導(dǎo)

日常教學(xué)中，教師都需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便及時(shí)調(diào)整教師、學(xué)生的教與學(xué)，課程思政工作也同樣涉及評(píng)價(jià)問(wèn)題。專業(yè)課教師通常會(huì)用評(píng)價(jià)專業(yè)課的方法去評(píng)價(jià)課程思政的效果，但專業(yè)知識(shí)的評(píng)價(jià)與政治思想素養(yǎng)的評(píng)價(jià)有很大不同，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式（如考試）很難全面反映出學(xué)生的思政發(fā)展?fàn)顩r。而專業(yè)課教師通常沒(méi)有實(shí)踐過(guò)對(duì)思想道德水平的評(píng)價(jià)，缺少經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)指導(dǎo)，還不能科學(xué)合理地選擇和實(shí)施評(píng)價(jià)。另外，要全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，必須有反映其日常思想狀況和行為表現(xiàn)的數(shù)據(jù)。但是，專業(yè)課教師從常規(guī)途徑無(wú)法獲得豐富的思品數(shù)據(jù)，因此只能用模糊的、一般的定性描述做出評(píng)價(jià)，很難客觀全面地反映課程思政的發(fā)展?fàn)顩r。

以上這些困擾都可以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)得到緩解。

大數(shù)據(jù)自提出至今還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義，各領(lǐng)域研究者們都對(duì)其概念做出過(guò)界定。如維基百科中指出，大數(shù)據(jù)是指利用常用軟件工具捕獲、管理和處理數(shù)據(jù)所耗時(shí)間超過(guò)可容忍時(shí)間限制的數(shù)據(jù)集[4];徐宗本院士則在第462次香山科學(xué)會(huì)議上的報(bào)告中，定義大數(shù)據(jù)為“不能夠集中存儲(chǔ)、并且難以在可接受時(shí)間內(nèi)分析處理，其中個(gè)體或部分?jǐn)?shù)據(jù)呈現(xiàn)低價(jià)值性而數(shù)據(jù)整體呈現(xiàn)高價(jià)值的海量復(fù)雜數(shù)據(jù)集”[5]。可以看出不同的概念界定都指出了大數(shù)據(jù)的本質(zhì)——海量的信息，這也意味著大數(shù)據(jù)里可以挖掘出無(wú)盡的教育資源，包括課程思政資源。

二、大數(shù)據(jù)技術(shù)在課程思政中的應(yīng)用探索

（一）應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)建構(gòu)課程思政的教學(xué)資源庫(kù)

可將各種大數(shù)據(jù)平臺(tái)獲得的思政資源匯聚成一個(gè)專門的、專業(yè)的大數(shù)據(jù)資源庫(kù)，思政課教師與專業(yè)課教師的工作經(jīng)驗(yàn)和積累的教學(xué)資源也可整合進(jìn)資源庫(kù)，特別是要發(fā)揮思政課教師的專長(zhǎng)，大力整合他們的思政資源、教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)。思政工作者們，特別是專業(yè)課教師就能夠方便地從資源庫(kù)中獲取教學(xué)資源，大數(shù)據(jù)技術(shù)可以記錄教師訪問(wèn)資源庫(kù)的軌跡、關(guān)注點(diǎn)、承擔(dān)的專業(yè)課特點(diǎn)等，就能實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化智能化個(gè)性化地給不同教師推薦相應(yīng)的資源信息，大大提高了教師課程準(zhǔn)備的效率。另外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生使用該資源庫(kù)，由于是專門針對(duì)課程思政的教學(xué)資源庫(kù)，其具有專業(yè)性、科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，對(duì)學(xué)生會(huì)有積極的、正面的引導(dǎo)作用;學(xué)生的觀點(diǎn)和思想經(jīng)過(guò)甄別和整理后也可以適度納入資源庫(kù)，兼顧學(xué)生需求，讓思政教學(xué)資源體現(xiàn)出年輕一代的個(gè)性特點(diǎn)和時(shí)代特征。

（二）大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式和方法的變革，實(shí)現(xiàn)課程思政的個(gè)性化教與學(xué)

大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用給傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法都帶來(lái)了新的沖擊，也為專業(yè)課教師實(shí)現(xiàn)課程思政提供了學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的途徑。大數(shù)據(jù)提供了大量的課程思政元素，匯聚了大量思政名師的優(yōu)質(zhì)課程，讓思政工作者可以學(xué)習(xí)和借鑒他們的教學(xué)方法、教學(xué)理念。大數(shù)據(jù)還能充分發(fā)揮思政教師的長(zhǎng)處，實(shí)現(xiàn)思政教師對(duì)專業(yè)課教師的溝通指導(dǎo)，以及思政工作者之間的交流合作。課程思政體現(xiàn)的隱性課程特色和潛移默化影響的特性，與大數(shù)據(jù)的本質(zhì)屬性不謀而合，可以讓高校的課程思政突破時(shí)空的制約，讓師生走出傳統(tǒng)課堂，實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)從封閉的課堂轉(zhuǎn)向更開放的領(lǐng)域，線上線下結(jié)合，使思政元素?zé)o處不在，思政工作隨時(shí)發(fā)揮作用，大大提升課程思政的教學(xué)效果。

大數(shù)據(jù)技術(shù)可以幫助教育工作者獲得學(xué)生個(gè)性化的信息，如興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)風(fēng)格、思想道德水平以及個(gè)性特征等，教師們可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)開展思政工作。合理有效地運(yùn)用這些數(shù)據(jù)可以將課程思政教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求結(jié)合起來(lái)，利于教師整合大學(xué)生關(guān)注的思政素材，選擇他們喜歡的教學(xué)方式、方法。甚至可以實(shí)現(xiàn)對(duì)不同學(xué)生推送不同思政內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，提供個(gè)性化的教與學(xué)。大數(shù)據(jù)讓思政工作者既能從宏觀的角度分析課程思政的整體狀況，又能從細(xì)節(jié)處考慮每一個(gè)學(xué)生和每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，照顧到學(xué)習(xí)者的個(gè)性化成長(zhǎng)。

（三）利用大數(shù)據(jù)技術(shù)完善課程思政的評(píng)價(jià)

如前所述，要對(duì)課程思政的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須要有客觀全面的數(shù)據(jù)和科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，常規(guī)途徑和方法無(wú)法獲得所有信息，而大數(shù)據(jù)卻可以為思政工作者提供海量的學(xué)生信息和課程信息。另外，大數(shù)據(jù)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全程跟蹤和記錄，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，突破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)局限。

大數(shù)據(jù)時(shí)代每個(gè)人都會(huì)在電子數(shù)據(jù)的世界留下自己的行為痕跡，同樣每一位大學(xué)生也會(huì)被記錄下本人的各種數(shù)據(jù)，如個(gè)人基本信息、選課和上課情況、學(xué)習(xí)成績(jī)、閱讀的數(shù)據(jù)、校內(nèi)外消費(fèi)狀況、上網(wǎng)數(shù)據(jù)、社交數(shù)據(jù)、活動(dòng)軌跡數(shù)據(jù)等等。這些數(shù)據(jù)能反映出每個(gè)人不同的興趣愛(ài)好、 思想傾向、個(gè)性特征、價(jià)值觀、行為習(xí)慣等。大數(shù)據(jù)的適度挖掘可以讓專業(yè)課教師們更便捷、更全面、更科學(xué)地掌握學(xué)生的思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及對(duì)課程思政知識(shí)的學(xué)習(xí)效果等。大數(shù)據(jù)讓我們對(duì)課程思政每一個(gè)環(huán)節(jié)和教學(xué)對(duì)象都有精準(zhǔn)的認(rèn)知，對(duì)其評(píng)價(jià)可以不再停留在模糊的、一般性的定性描述中。運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全程跟蹤與評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的數(shù)據(jù)反饋出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成效、思想變化等，及時(shí)對(duì)學(xué)生施加干預(yù)，并優(yōu)化思政課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)促發(fā)展的目的。

大數(shù)據(jù)技術(shù)在課程思政中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但也要認(rèn)識(shí)到要用好大數(shù)據(jù)還面臨著很多問(wèn)題，比如大數(shù)據(jù)教學(xué)資源庫(kù)的構(gòu)建就需要多方協(xié)力完成，需要教育管理部門、高校思政工作者、各種大數(shù)據(jù)平臺(tái)、學(xué)生等通力合作;大數(shù)據(jù)的使用涉及倫理道德范疇，思政數(shù)據(jù)什么人能用？怎么用？使用的深度、廣度等問(wèn)題都需要進(jìn)一步明確;當(dāng)然還需要提升教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，提高教師的數(shù)據(jù)使用能力。總之，應(yīng)重視大數(shù)據(jù)技術(shù)的有效應(yīng)用，它會(huì)使課程思政工作變得更加科學(xué)、高效、智能化以及個(gè)性化。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

李琴芬，女，云南昆明人，理學(xué)碩士，講師，研究方向：教師教育。