吳慶

摘要：混合式教學(xué)模式是通過(guò)在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將線上教學(xué)與線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種新興的教學(xué)方式。混合式教學(xué)法較好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)體育課程教學(xué)中教學(xué)時(shí)間有限，教師指導(dǎo)不足的劣勢(shì)。教師通過(guò)上傳教學(xué)視頻、布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)、面對(duì)面授課、課后通過(guò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行在線指導(dǎo)等方式，實(shí)現(xiàn)了線上線下一體化教學(xué)，給予學(xué)生“時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)”的學(xué)習(xí)自主權(quán)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式;中職院校;體育教學(xué)

混合式教學(xué)法是結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)一種新興教學(xué)模式。2009年，美國(guó)教育部這樣評(píng)價(jià)混合式教學(xué)法——“混合學(xué)習(xí)是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代最有效的學(xué)習(xí)方式?！?012年，教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中強(qiáng)調(diào)：“要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，創(chuàng)新教育模式和學(xué)習(xí)方式，通過(guò)建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境推動(dòng)教育信息化的發(fā)展?！痹诖吮尘跋?，國(guó)內(nèi)對(duì)混合式教學(xué)的研究方興未艾。越來(lái)越多的中職院校開(kāi)始積極探索混合式教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用。因此，探究混合式教學(xué)模式在中職體育課堂中的有效運(yùn)用，是十分有必要的。

一、在體育課堂中探索混合式教學(xué)模式的重要意義

作為一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，體育課教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)體育動(dòng)作的掌握，因此傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)中非常重視教師的示范動(dòng)作和學(xué)生的親身體驗(yàn)。一般而言，傳統(tǒng)的中職體育課堂教學(xué)中，教師通過(guò)講解、示范、練習(xí)、糾正等環(huán)節(jié)幫助學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)要求。學(xué)生先聽(tīng)教師講解動(dòng)作要領(lǐng)，觀看教師標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作示范，然后在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主練習(xí)。在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中，教師要及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作。學(xué)生在反復(fù)練習(xí)的過(guò)程從粗略掌握體育動(dòng)作，到改進(jìn)錯(cuò)誤動(dòng)作提高動(dòng)作精準(zhǔn)度，最終掌握一個(gè)體育動(dòng)作的關(guān)鍵技術(shù)技能。當(dāng)教師示范一個(gè)復(fù)雜的體育動(dòng)作時(shí)，一般是先講解動(dòng)作要領(lǐng)再示范動(dòng)作。部分體育動(dòng)作可以分解為幾個(gè)環(huán)節(jié)逐一示范，部分動(dòng)作受客觀因素的限制，需要教師一氣呵成完成示范動(dòng)作。這就給學(xué)生領(lǐng)悟動(dòng)作要領(lǐng)帶來(lái)一定的困難——除了部分悟性較好、運(yùn)動(dòng)天賦較高的學(xué)生能較為容易的掌握動(dòng)作要領(lǐng)外，大部分的學(xué)生對(duì)于連貫性體育動(dòng)作掌握起來(lái)有一定的難度。然而，受教學(xué)時(shí)間與教學(xué)空間的限制，傳統(tǒng)面對(duì)面的體育教學(xué)模式中，教師既無(wú)法反復(fù)示范動(dòng)作要領(lǐng)，學(xué)生也不能反復(fù)觀看示范動(dòng)作。而在課后學(xué)生自主練習(xí)的過(guò)程中，由于得不到教師的及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)技術(shù)技能的掌握不扎實(shí)，有可能打擊學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性。

借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，混合式教學(xué)法較好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)體育課程教學(xué)中教師指導(dǎo)不足的劣勢(shì)。教師可以大量的教學(xué)資源上傳到教學(xué)平臺(tái)上，引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。以動(dòng)作視頻為主的教學(xué)資源，滿足了學(xué)生反復(fù)觀看體育動(dòng)作視頻的需求，部分學(xué)生還可以通過(guò)慢動(dòng)作、視頻定格等方式來(lái)揣摩教師的示范動(dòng)作，從而較為準(zhǔn)確的掌握一個(gè)體育運(yùn)動(dòng)技能。同時(shí)，混合式教學(xué)法為教師與學(xué)生的課后交流提供了平臺(tái)，解決了傳統(tǒng)體育課程教學(xué)中教師與學(xué)生交流溝通不暢的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了線上線下一體化教學(xué)，給予學(xué)生“時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)”的學(xué)習(xí)自主權(quán)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、混合式教學(xué)模式在中職體育課堂中的應(yīng)用

雖然混合式教學(xué)法能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的不足，但混合式教學(xué)法對(duì)教師的教學(xué)提出了新的要求。首先，包含課程教學(xué)視頻、課程課件、課程教學(xué)大綱等內(nèi)容的在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是中職院校順利開(kāi)展混合式教學(xué)法的前提和保障。其次，想要混合式教學(xué)法達(dá)到較好的教學(xué)效果，需要學(xué)生在課前、課后自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺(jué)性提出了較高的要求。第三，混合式教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)方式提出了較大的挑戰(zhàn)。要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，從傳統(tǒng)的課程講授者變?yōu)檎n程的建設(shè)和開(kāi)放者——教師要根據(jù)體育游戲課的教學(xué)目標(biāo)將課堂教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)理論知識(shí)與技術(shù)技能知識(shí)兩大類，分別上傳不同的教學(xué)材料和教學(xué)資源?；A(chǔ)理論知識(shí)主要是關(guān)于體育運(yùn)動(dòng)技巧的相關(guān)理論知識(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些基礎(chǔ)的體育理論知識(shí)加深對(duì)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的理解。技術(shù)技能知識(shí)則指向了具體的體育項(xiàng)目，如足球、籃球、排球、田徑、健美操等體育項(xiàng)目的動(dòng)作技能技巧。教師需要將這些教學(xué)資源分門別類地上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，方便學(xué)生自行觀看學(xué)習(xí)。

因此，在中職體育課堂教學(xué)中有效運(yùn)用混合式教學(xué)法，首先，需要做好在線體育課程資源的建設(shè)與開(kāi)發(fā)工作。在線體育課程資源包含的內(nèi)容較多，通常包括以下幾個(gè)方面：一，理論資料庫(kù)，以電子課本的形式將教學(xué)理論知識(shí)上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中;二，課件資源，一般是教師上課使用的PPT;三，多媒體庫(kù)，包含教師授課的視頻和音頻;四，交流平臺(tái)，學(xué)生可以將自己的體育動(dòng)作上傳到交流平臺(tái)上，教師通過(guò)查看學(xué)生提交的視頻檢查學(xué)生動(dòng)作是否存在不規(guī)范或者錯(cuò)誤。僅憑教師的一己之力難以做好這些在線體育課程資源的建設(shè)開(kāi)發(fā)工作，需要從學(xué)校的層面出發(fā)，聯(lián)同教務(wù)處、網(wǎng)絡(luò)信息處與體育部等部門，群策群力共同做好混合式體育教學(xué)資源建設(shè)和開(kāi)發(fā)。

其次，在體育課上實(shí)施混合式教學(xué)模式，需要教師做好以下幾個(gè)工作。一，課前準(zhǔn)備階段。教師需要在課前根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)合理分配教學(xué)內(nèi)容，將與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源發(fā)布到在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上，要求學(xué)生按照教學(xué)大綱提前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，達(dá)到對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容有一定了解和認(rèn)識(shí)的程度。二，課程教學(xué)階段?；旌狭嗽诰€教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的混合式教學(xué)模式，課程教學(xué)這一階段是混合式教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)，教師依然采用傳統(tǒng)面對(duì)面授課的形式教授課程教學(xué)內(nèi)容。但不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的地方在于，學(xué)生在課前已經(jīng)通過(guò)觀看在線網(wǎng)絡(luò)教育資源對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容有了一個(gè)初步的了解，從而節(jié)省了理論課程的講授時(shí)間，讓教師有更多的時(shí)間開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。但是，由于學(xué)生自學(xué)能力的參差不齊，如果教師不能將理論講解完全交給學(xué)生自己領(lǐng)會(huì)。因此，教師可以通過(guò)布置課前作業(yè)的形式了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果，重點(diǎn)講授學(xué)生難以掌握到要領(lǐng)的動(dòng)作技能。通過(guò)教師精講、學(xué)生練習(xí)、教師糾正這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式讓學(xué)生理解動(dòng)作技能的關(guān)鍵點(diǎn)。最后，課后學(xué)習(xí)鞏固階段。由于在線網(wǎng)絡(luò)課程突破了傳統(tǒng)課堂時(shí)間與空間的限制，因此學(xué)生可以在課后通過(guò)反復(fù)觀看視頻的方式去揣摩、領(lǐng)會(huì)課堂上沒(méi)能理解透徹的知識(shí)點(diǎn)或技能要點(diǎn)。借助在線平臺(tái)，教師可以督促學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí)，也能針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑。

最后，混合式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力提出了較高的要求。因此，教師在中職體育課堂教學(xué)中開(kāi)展混合式教學(xué)模式，需要注意監(jiān)督學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后消化知識(shí)的完成情況。教師可以要求學(xué)生錄制動(dòng)作視頻，在線提交到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的動(dòng)作完成情況。教師要通過(guò)轉(zhuǎn)變僅僅以期末考試的形式評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，將學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)以及動(dòng)作要求的完成情況納入評(píng)價(jià)體系中，也可以采用小組合作式教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、小組成員互評(píng)、小組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，中等職業(yè)院校要積極響應(yīng)國(guó)家提出的“打造學(xué)習(xí)型社會(huì)”，通過(guò)混合式教學(xué)模式為學(xué)生提供“處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)線下線上交互的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生更好地掌握體育運(yùn)動(dòng)技巧。

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