熊焱

【摘 ? ?要】律動科目教學(xué)是聾校藝術(shù)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，是對學(xué)生進(jìn)行舞蹈教學(xué)的關(guān)鍵步驟，是針對聾校學(xué)生特設(shè)的一門科目，也是低年級聾校學(xué)生的必修課。通過律動課的教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握律動相關(guān)基礎(chǔ)知識和基本律動技能，初步啟迪學(xué)生舞蹈藝術(shù)思維，推動學(xué)生舉止動作文明大方，淡化“聾啞相”。本文將結(jié)合該科目教學(xué)中遇到的重難點(diǎn)展開淺要探討。

【關(guān)鍵詞】特殊教育 ?律動科目 ?韻律感 ?節(jié)奏訓(xùn)練

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.072

一到三年級是學(xué)生身體和心智發(fā)展的關(guān)鍵階段，但對于聾校學(xué)生來說，由于生理因素障礙使他們很難在律動課程中明晰韻律感的概念，從而無法完成節(jié)奏訓(xùn)練，以致于難以產(chǎn)生興趣和取得良好學(xué)習(xí)成果。在實(shí)施素質(zhì)教育的當(dāng)代教育背景下，律動學(xué)科教師如何引導(dǎo)聾生感受到他們聽不到，看不著的“音樂”，培養(yǎng)韻律感、優(yōu)化節(jié)奏訓(xùn)練，以下是筆者幾點(diǎn)心得：

一、創(chuàng)設(shè)趣味性情景，吸引學(xué)生律動興趣

在低年級律動課程中，由于學(xué)生年齡較小，手語表達(dá)和理解能力差，注意力難以集中等客觀原因的影響，教學(xué)活動開展中容易出現(xiàn)學(xué)生不配合、理解不了、學(xué)習(xí)積極性不高的情況。為了更高效地開展韻律感教學(xué)與節(jié)奏訓(xùn)練，教師可以嘗試在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)趣味性情景，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，為學(xué)生在課堂上構(gòu)建貼近學(xué)生生活、益于學(xué)生理解的情景，讓學(xué)生熟悉課堂教學(xué)內(nèi)容，能夠發(fā)揮自己的想法展開聯(lián)想，讓學(xué)生設(shè)身處地代入律動課堂環(huán)境，自主積極地開展學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行律動訓(xùn)練。

教學(xué)設(shè)計A：以“拔蘿卜”這首歌作為教學(xué)內(nèi)容，教師可以在課堂上為學(xué)生用手語描述這樣的場景：我們的教室就是一個菜園，我們在菜園里種了一些蔬菜，今天，蘿卜成熟了，我們要用什么樣的方式來采摘蘿卜呢？有生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生就可以回答出來，蘿卜要用拔出來的方式進(jìn)行采摘。之后教師可以鼓勵學(xué)生為大家示范如何拔蘿卜，再由教師帶領(lǐng)大家跟著音樂一步一步進(jìn)行律動訓(xùn)練。這樣進(jìn)行律動運(yùn)動訓(xùn)練，可以把枯燥的動作融進(jìn)學(xué)生的生活，吸引幼兒興趣，把課堂活動變得更有趣味性，提高學(xué)生律動參與興趣。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生韻律感概念

以形代音是聾校教學(xué)中較為常用的方式手段，因?qū)W生身體條件限制，沒有辦完全領(lǐng)悟音樂的韻律感和節(jié)奏感，故在聾校律動課程中，教師常常采用以動作代替音樂的方式，讓學(xué)生直觀地感受音樂的變化，引導(dǎo)學(xué)生形成基礎(chǔ)韻律感。在現(xiàn)代課堂中，多媒體輔助教學(xué)設(shè)備的引入給教師的教學(xué)增加了便利性，使聾校律動教師能夠更好的進(jìn)行律動科目的教學(xué)。

教學(xué)設(shè)計B：比如，在進(jìn)行“潑水歌”的律動課程教學(xué)時，教師可以用多媒體課件為學(xué)生播放潑水歌的動畫演示，讓學(xué)生跟著動畫上的小朋友一起按照音樂的韻律變化進(jìn)行動作表現(xiàn)，根據(jù)動畫中人物的表情和動作進(jìn)行模仿，可以優(yōu)化學(xué)生的音樂情感體驗(yàn)，讓學(xué)生更好的體會音樂韻律改變中的動作展示變化。避免出現(xiàn)學(xué)生跟著教師進(jìn)行機(jī)械性的動作重復(fù)，無法理解音樂韻律概念的情況。

同時，教師還可以讓學(xué)生兩兩結(jié)組，面對面進(jìn)行自由發(fā)揮，根據(jù)自己對音樂韻律的理解，把潑水、跳躍等動作變化為其他律動形式（例如轉(zhuǎn)身、轉(zhuǎn)圈等），看看學(xué)生們對音樂韻律的理解程度，讓教師對全班學(xué)生的整體水平和學(xué)習(xí)進(jìn)展有更加深入的認(rèn)知，有利于下一步教學(xué)活動的開展。

三、自行制作教具，完善配合學(xué)生節(jié)奏訓(xùn)練的方法

在聾校律動課堂中，教育的應(yīng)用十分廣泛。它可以有效吸引學(xué)習(xí)注意力，配合教師教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)化使用方式，是直觀性教學(xué)的良好表率工具。聾校學(xué)生感知音樂韻律和節(jié)奏十分困難，在傳統(tǒng)模式的律動教學(xué)中，教師一般只借助自身的動作示范來進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練相關(guān)內(nèi)容授課，通過地面震動或者手語街拍標(biāo)示節(jié)奏變換，這樣訓(xùn)練明顯不夠直觀，導(dǎo)致了學(xué)生對動作表現(xiàn)力不到位，情感表達(dá)不準(zhǔn)確。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自行制作教學(xué)輔助工具，來達(dá)到有效傳輸信息的教學(xué)目的，使學(xué)生能夠更好的配合教師的節(jié)奏訓(xùn)練，完成律動教學(xué)。

（一）節(jié)奏譜

結(jié)合學(xué)生的具體知識水平，教師可以根據(jù)音樂節(jié)奏繪制節(jié)奏譜，強(qiáng)拍用比較大的音符、弱拍用比較小的音符，在音樂開始時候，用拍肩膀表示強(qiáng)拍，拍手表示弱拍，直觀地展示強(qiáng)弱拍的變化規(guī)律，使學(xué)生易于理解音樂中的節(jié)奏和韻律變化，啟蒙學(xué)生韻律感并在進(jìn)行動作表現(xiàn)時更好的展示強(qiáng)弱拍動作分化。

（二）動作標(biāo)志和隊(duì)形符號

根據(jù)律動課堂舞蹈和動作教學(xué)內(nèi)容的需要，對于指令比較復(fù)雜的動作和排隊(duì)列等教學(xué)內(nèi)容，教師可以與學(xué)生一同商討，并制作簡易明了的動作標(biāo)志和隊(duì)形符號作為課堂律動教學(xué)的教具，學(xué)生就可以根據(jù)教師的教具指令有序進(jìn)行動作排布與節(jié)奏訓(xùn)練，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中快速了解教師用意，優(yōu)化課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)效。

四、結(jié)束語

總之，作為特殊教育工作者，要根據(jù)聾童心理特點(diǎn)和生理界限，激發(fā)聾童學(xué)習(xí)的興趣，根據(jù)學(xué)生實(shí)際條件和先天限制，巧用教學(xué)手段和方法進(jìn)行律動教學(xué);更要設(shè)身處地的為學(xué)生著想，通過不斷摸索和研究攻克律動教學(xué)中的重難點(diǎn)，找到最適合的律動課教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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