林萍

【摘 ? ?要】在高中化學課堂的教學中，教師若是僅僅延續(xù)著傳統(tǒng)的課堂教學形式，就會讓學生在課堂的學習過程中感受到一定的不足。因此，教師在課堂中應用的教學方式會直接影響學生在課堂學習中的實際學習質量。教師在教學的過程中要及時的總結課堂教學的經驗，采用符合學生學習特點和學習興趣的方式，增強學生在化學課堂學習中的理解能力，這樣的教學理念有助于學生在課堂學習中提升化學學習的成績。

【關鍵詞】高中化學 ?探究式教學 ?化學教學

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.012

為了迅速跟上國家基礎教育改革的步伐，高中化學實驗在教學中除了扎實抓好學生的實驗操作技能，了解高中化學實驗的教學內容外，還有必要使高中生深入了解和學會控制實驗安全，能夠進行實驗改進和實驗探究，使用常見的化學實驗儀器，并且能夠演示高中化學典型實驗。化學實驗作為化學學科的基礎，是驗證化學科學知識真理性的依據，是高中學生獲取化學知識的重要載體和手段，是培養(yǎng)與提高學生化學學科學素養(yǎng)的重要內容和途徑。因此，教師在高中化學教學中扮演著重要角色。

一、精心構筑和設計探究式教學的內容

探究式教學需要立足于整體的教學安排，整理需要進行探究的知識內容，選擇適當的教學手段進行課程講解。就實際情況來說，高中化學的知識內容并不是所有內容都適用于探究式學習，對此，教師需要有針對性地設置探究性學習活動。教師先要明確課程目標，讓學生了解和掌握哪些化學知識，然后什么樣的方法最能讓學生接受，在探究式教學的課程內容安排上，教師先要提出主要問題讓學生猜想，或是直接給出幾種假設，給予一定的實驗探究空間，讓學生自主分析。比如，講氯氣時，教師可以先播放一段新聞事件的視頻，看完視頻后，讓學生們思考并提出問題，此時，老師可以加以引導;第二步讓學生通讀書本，簡單了解氯氣的性質，從而得到解決問題的結論，然后將結論進行匯總，對照正確的答案找到自己的不足;最后通過這些過程進行學習反思。這種探究式教學涵蓋了問題的引入、猜測與假設、實驗活動、結論推導、問題反思與交流等多方面的內容，以此來豐富探究式教學，使之成為一種獨特的教學模式，讓學生能夠在輕松氛圍中接觸化學、認識化學。

二、在實踐中尋找規(guī)律

在化學課堂的教學中教師應該主動地轉變課堂教學的目標，不能僅僅在教學中提升學生的化學學習成績，主要應該重視在教學中培養(yǎng)學生的化學學習思維。在化學教學中要應用探究式的學習形式，引發(fā)學生在化學課堂中積極思考。學生在思考和實踐化學知識點的過程中，就會逐漸地形成站在化學角度思考問題的能力。在課堂教學的過程中，教師要善于引導學生在探究式的學習形式中和找尋化學學習的規(guī)律，在不斷探索中提升化學學習的效率[1]。

例如：在教學“化學實驗的基本方法”的課堂中，教師可以通過讓學生先熟悉實驗的用具開始，在課堂中引導學生發(fā)現(xiàn)學習中的規(guī)律。在課堂教學中將一些實驗需要用的比較基礎性的工具發(fā)放給學生。如：將實驗中要用到的洗氣瓶以及洗耳球分別發(fā)放到學生的手中，讓學生應用手中的物品進行實驗操作，在操作的過程中引導學生積極地在實驗中探索和找尋規(guī)律。這樣學生就會在實驗的學習中應用探究式的學習方式，發(fā)現(xiàn)化學實驗學習的魅力，找尋化學學習的規(guī)律，增強學生的化學學習成績。

三、開展探究性實驗

一切探究都源于質疑，在實驗活動過程中，教師可以有意地制造一些問題引導學生產生化學質疑，調動其積極性，從而為尋求正確答案主動探究。同時也應當鼓勵學生踴躍發(fā)言，針對有爭議的問題提出各自的意見和看法及各自的分析過程，引導學生從多個角度分析解決問題，實現(xiàn)對其思維創(chuàng)新能力的鍛煉和培養(yǎng)。但在問題的提出上應當符合學生的認知水平，內容太容易起不到鍛煉和引發(fā)其思考的作用，太難則無從開口。這就需要教師在日常教學中多關注學生的情況，根據學生的現(xiàn)有知識水平設計符合其認知情況的問題。例如，用硝酸除鐵銹的過程中可能會有哪些實驗現(xiàn)象，要求寫出在這一過程中有可能發(fā)生的所有化學方程式。學生都知道酸可以除鐵銹這個基本知識，學生只知道課本知識，不會發(fā)散思維，考慮問題也不夠全面，以致對這個問題學生回答不完全。為了解決這個現(xiàn)象我在這一部分的教學中，讓學生親自動手做實驗，分析實驗現(xiàn)象，并提出自己想知道但又不能解決的問題，其中的問題就有去除鐵銹后溶液的溶質到底是什么？在老師的引導下和學生積極思考后，這一問題輕而易舉地得以解決，學生也明白提出問題并積極思考的重要性，同時對這一知識點的印象更深。

四、注重化學實驗方法

現(xiàn)在的課程理念所倡導的是學生的主體作用發(fā)揮，教師僅僅是以引導學生掌握正確學習方法的引導者身份出現(xiàn)，讓學生在了解方法后實現(xiàn)獨立自主的學習探究。教無定法，然而就高中化學的實驗教學而言，老師要積極引導學生動手實驗，注重化學實驗方法，讓學生在化學實驗積累的過程中逐漸整理出一種完全屬于自己的學習方法和化學思維?？偨Y相關的化學知識，幫助學生從化學的視角看待問題，多用化學知識闡述生活中的現(xiàn)象，解釋生活中的問題，從而訓練學生擴散思維。例如，用石灰漿抹過的墻過一段時間后很堅硬;新買的鋁鍋，燒過自來水后有黑色斑點;經常雷雨交加的地方禾苗長得很茂盛，引導學生用化學知識對這些生活中的現(xiàn)象進行進一步的深入了解和闡述。同時，還應當加強對學生推理能力及歸納總結能力的鍛煉。讓學生活學活用、“舉一反三”，從而促進其思維的發(fā)散，構建一個全面系統(tǒng)的化學知識體系，通過這樣的方式提高實現(xiàn)化學教學的有效性。

在新課程實施過程中，教師再也不是知識的化身和權威者，而是學生發(fā)展的促進者、引導者，為此，在教學中，教師要努力營造良好探究氛圍，讓學生置身于問題情境中，激發(fā)學生的學習欲，讓學生真正成為探究學習的主人。通過具體的活動與探習，學生能自主學習。好的探究學習活動，通過富有啟發(fā)性的問題，驅動學生積極主動進行觀察實驗和收集實驗證據，通過探究式教學，學生既學到了知識，又掌握更深入的運用和探究知識的思維方法。

參考文獻

[1]張紀偉.探究實驗在高中化學教學中的應用策略[J].中國校外教育，2019（34）：79+81.